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  • DEFINICIÓN

    La garantía de calidad abarca toda actividad que tenga por objeto evaluar y mejorar el mérito o el valor de una intervención para el desarrollo o su cumplimiento con normas establecidas.

    Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. 2002. Glosario de los principales términos
    sobre evaluación y gestión basada en resultados
    . París: OCDE.

    Ejemplo de uso

    La calidad en la enseñanza superior se refiere tanto al logro de los objetivos del aprendizaje, como al proceso de alcanzarlos (Sanyal y Martin, 2007). La garantía de calidad, a su vez, controla y evalúa la concepción del programa académico, las características del profesorado, la capacidad de respaldar el aprendizaje y la investigación, y los resultados de los estudiantes. Mientras que, históricamente, la enseñanza superior ha contado con una autonomía considerable, las cuestiones de la calidad se evalúan cada vez más, en lugar de darse por sentadas, a medida que el acceso se amplía en todo el mundo (UNESCO, 2017: 183).

    UNESCO. 2017. Rendir Cuentas En El Ámbito de La Educación: Cumplir Nuestros Compromisos; Informe de Seguimiento de La Educación En El Mundo 2017/8. Paris: UNESCO.

     

  • DEFINICIÓN

    Gasto en activosque duran más de un año. Incluye gastos en construcción, renovación y reparaciones importantes de edificios (obras de inmuebles)y compra de vehículos o material pesado.

    UNESCO-UIS. 2005. Compendio Mundial de La Educación 2005: Comparación de Las Estadísticas de Educación En El Mundo. Montreal : UNESCO-UIS.

    Ejemplo de uso

    La mejora de la calidad de la enseñanza es un elemento central de la nueva agenda. En este cálculo de costos se hacen varias previsiones a fin de que la calidad de la instrucción satisfaga unas normas mínimas con miras a lograr los resultados de aprendizaje deseados; esas previsiones abarcan lo siguiente: un tope para las razones alumno-docente y alumno-aula; el mantenimiento adecuado de las aulas; unos sueldos competitivos de los docentes para fomentar la contratación de docentes talentosos y motivados; y unos gastos no salariales suficientes para satisfacer las necesidades de material didáctico y apoyo administrativo (hasta un tercio del presupuesto periódico total) (UNESCO, 2015: 343). 

    UNESCO. 2015. La Educación Para Todos, 2000-2015: Logros y Desafíos;Informe de Seguimiento de La EPT En El Mundo, 2015. Paris: UNESCO.

  • DEFINICIÓN

    Total del gasto ordinario y en capital dedicado a la educación por las administraciones locales, regionales y nacionales, comprendidos los municipios. Las contribuciones de las familias no se incluyen. Este término incluye el gasto público efectuado para los establecimientos de enseñanza públicos y privados.

    UNESCO. 2014. Enseñanza y aprendizaje: lograr la calidad para todos; informe de seguimiento de la EPT en el mundo, 2013- 2014. Paris: UNESCO.

    Ejemplo de uso

    A pesar de estos avances, aún se observa que en la gran mayoría de los países el 90% del gasto público en Educación es dedicado a gastos corrientes, dejando un escaso margen para la inversión y el desarrollo, lo que puede ser explicado por dos razones: la primera es que se requiere mayor financiamiento para aumentar la flexibilidad en cuanto al destino de los recursos; o bien, los altos niveles de gastos corrientes son producto de la organización del sistema educativo, donde los recursos humanos (profesores) concentran la mayor parte del presupuesto (OREALC, 2016: 21).

    Treviño, E.; Villalobos, C.; Baeza, A. 2016. Recomendaciones de políticas educativas en América Latina en base al TERCE. Santiago de Chile: OREALC.

  • DEFINICIÓN

    Ejemplo de uso

    La escasez de mujeres entre planificadores y administradores puede ayudar a explicar la falta de reflexión sobre el impacto de algunas reformas populares de la gestión en la problemática de género. Tómese, por ejemplo, la Gestión Basada en la Escuela (GBE). Mientras que la profesión docente se feminiza, en muchos países el cargo de director permanece dominado por los hombres. Como resultado de la mayor autonomía de la escuela, la carga de trabajo administrativo y gerencial de los directores aumenta, en detrimento de su función como líderes pedagógicos (De Grauwe, 2010: 10).