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  • DEFINICIÓN

    Los estudiantes que abandonan sus estudios son aquellos que no asisten más a la escuela, los que se han ido a otros sistemas escolares, o los que han fallecido. El número de abandonos es considerado como algo ‘residual’. Se puede averiguar su número si, al finalizar el año escolar, se suman a los estudiantes que pasan de curso, todos aquellos que han repetido, y se resta el total de inscritos en ese curso a comienzo del año escolar. [Traducción adaptada por IIPE/Buenos Aires.]

    Materiales de formación IIPE.

    Ejemplo de uso

    En Europa, no cesa de preocupar el abandono prematuro de los estudios, pues acarrea un sinnúmero de dificultades para el individuo y gastos enormes para la economía y los servicios sociales. Los estudios sobre el efecto prolongado del desempleo de los jóvenes indican que la exclusión del mercado de trabajo puede perjudicar de forma duradera las posibilidades de encontrar trabajo en el futuro (TWG on ESL, 2013). Las personas jóvenes que abandonan prematuramente los estudios y la formación carecen de aptitudes y títulos y deberán afrontar problemas graves y persistentes en el mercado de trabajo. En la Unión Europea, en torno al 20 por ciento de las personas de 18 a 24 años de edad no termina la educación secundaria (Comisión Europea, 2013). Dicho porcentaje equivale a unos 5.500.000 estudiantes que abandonan los estudios secundarios en toda Europa. La tasa de desempleo promedio de dichos antiguos alumnos supera  el 40 por ciento, mientras que el desempleo juvenil en el seno de Europa asciende al 23 por ciento (TWG on ESL, 2013) (Scott, 2015:4).

    Scott, Cynthia Luna. « El Futuro del aprendizaje (I): ¿Por qué deben cambiar el contenido y los métodos de aprendizaje en el siglo XXI? » Investigación y prospectiva en educación: documentos de trabajo, no 13 (2015).

  • DEFINICIÓN

    El acceso a la educación abarca la matriculación oportuna y la progresión a la edad requerida, la asistencia a la escuela, el aprendizaje de acuerdo con las normas nacionales de rendimiento escolar, un entorno de aprendizaje lo suficientemente seguro como para permitir el aprendizaje y una distribución equitativa del material escolar (Lewin, 2015:32). (Traducido por IIPE)

    Lewin, Keith M. Educational access, equity, and development: planning to make rights realities. Fundamentals of Educational Planning 98. Paris: UNESCO-IIEP, 2015.

    Ejemplo de uso

    El aumento del acceso a la educación exige una sólida voluntad política y una mejora correspondiente de la calidad, junto con un cuerpo docente compuesto de profesores capacitados y motivados, así como medidas orientadas a alcanzar a los grupos de población marginados o excluidos. (UNESCO, 2011: 5)

    UNESCO. La UNESCO y la educación: toda persona tiene derecho a la educación, 2011.

  • DEFINICIÓN

    Ejemplo de uso

    Cada año las universidades reciben fondos de los presupuestos del estado para sus actividades. Dentro de estos fondos, se distinguen expresamente las sumas para inversiones de capital y las destinadas a sufragar gastos corrientes. Las inversiones de capital sirven para financiar a largo plazo propiedades tangibles e intangibles, y asegurar su nivel técnico (Hallak y Poisson, 2009 : 106).

  • DEFINICIÓN

    La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible es un compromiso intergubernamental y un “plan de acción a favor de las personas, el planeta y la prosperidad”. Incluye 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) que “son de carácter integrado e indivisible y conjugan las tres dimensiones del desarrollo sostenible: económica, social y ambiental” (UNESCO, 17: 7).

    UNESCO. Desglosar el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4: Educación 2030, guía. Paris: UNESCO, 2017.

    Ejemplo de uso

    Objetivo de Desarrollo Sostenible 4: La Educación ocupa un lugar central en la consecución de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible puesto que, dentro del amplio ámbito de acción de la Agenda, figura como un objetivo en sí mismo (ODS 4) desglosado en 7 metas y 3 medios de implementación (UNESCO, 17: 7).

    UNESCO. Desglosar el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4: Educación 2030, guía. Paris: UNESCO, 2017.

  • DEFINICIÓN

    Según la definición elaborada por la UNESCO en 1958, es la capacidad de una persona para leer y escribir, comprendiéndolo, un enunciado sencillo y conciso sobre hechos relacionados con su vida cotidiana. Desde entonces, la noción de alfabetización ha evolucionado y hoy en día abarca distintos ámbitos de competencias. Cada uno de estos ámbitos se concibe en función de una escala que define distintos grados de dominio y responde a distintas finalidades.

    UNESCO. Educación para todos: la alfabetización, un factor vital: informe de seguimiento de la EPT en el mundo 2006. Paris: UNESCO, 2006.

    Ejemplo de uso

    Cómo ayuda la alfabetización a lograr los Objetivos del Milenio: pruebas provenientes de evaluaciones e investigaciones:

    ODM 1: Erradicar la pobreza extrema y el hambre Cuando la alfabetización es un elemento integral de los programas de adquisición de competencias, por ejemplo, agricultura, con contenidos derivados del conjunto de competencias y conocimientos, se posibilita que minorías significativas de educandos –20 a 30%– aumenten su productividad. Los efectos dependen también de un contexto que facilita y apoya el cambio de comportamiento. […]

    ODM 2: Lograr la educación primaria universal Entre 60 y 70% de los participantes en clases de alfabetización, especialmente madres y mujeres que cuidan niños, tienen más probabilidades de enviar y mantener a sus hijos en la escuela, así como de monitorear su progreso (UNESCO, 2010:21).

    UIL. Informe mundial sobre el aprendizaje y la educación de adultos. Hamburg: UIL, 2010.

  • DEFINICIÓN

    Está funcionalmente alfabetizada o es analfabeta funcional la persona que, respectivamente, es capaz o incapaz de realizar todas las actividades en que la alfabetización es necesaria para la actuación eficaz en su grupo o comunidad y que le permiten seguir valiéndose de la lectura, la escritura y la aritmética al servicio de su propio desarrollo y el de la comunidad (definición adoptada por la Conferencia General de la UNESCO en 1978 y utilizada todavía hoy).

    UNESCO. Educación para todos: la alfabetización, un factor vital: informe de seguimiento de la EPT en el mundo 2006. Paris: UNESCO, 2006.

    Ejemplo de uso

    Si bien el concepto de alfabetización funcional incorpora el dominio de las aritméticas y abre paso a una noción de alfabetización que vincula los aprendizajes logrados por los individuos con las exigencias sociales, laborales y comunitarias del contexto, la relatividad de este concepto hace imprecisa su definición. En las casi cinco décadas transcurridas desde el surgimiento de este enfoque, la complejización cotidiana en los más diversos ámbitos y espacios de vida de las personas, el impacto de nuevos códigos de comunicación y las exigencias del contexto diario en la interacción social, laboral y comunitaria, han elevado el nivel de exigencias y, por lo mismo, se torna cada vez menos precisa la noción de “alfabetización funcional”. ¿Qué significa ser alfabeto funcional? En el complejo mundo actual, ¿acaso no somos todos analfabetos en algunas de las exigencias cotidianas? (Infante y Letelier, 2012:19-20).

    Infante, María Isabel y María Eugenia Letelier. Alfabetización y educación: lecciones desde la práctica innovadora en América Latina y el Caribe. Colección Innovemos 5. Santiago de Chile: UNESCO OREALC, 2012.

     

  • DEFINICIÓN

    El término ‘análisis costes-beneficios’ supone la comparación sistemática del volumen de los costes y de los beneficios de un determinado tipo de inversión de cara a evaluar su rentabilidad económica (Woodhall, 2004: 24). [Traducido por IIPE/Buenos Aires.]

    Woodhall, Maureen. Cost-benefit analysis in educational planning. Fundamentals of Educational Planning 80. Paris: UNESCO-IIEP, 2004.

    Ejemplo de uso

    Además, la Organización para la Alimentación y la Agricultura puso en marcha su programa mundial de escuelas de campo y de vida para agricultores jóvenes en 16 escuelas rurales, dotando de competencias agrícolas y de capacidades para la vida a los jóvenes desfavorecidos. El programa proporcionaba competencias empresariales técnicas, entre ellas, la gestión de empresas agrícolas, las estrategias de comercialización y el análisis de costes y beneficios, y daba a conocer los cultivos como una fuente de ingreso (UNESCO, 2017:295).

    UNESCO. Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo, 2016: La Educación al servicio de los pueblos y el planeta: creación de futuros sostenibles para todos. Paris: UNESCO, 2017.

  • DEFINICIÓN

    Traza el recorrido de una cohorte dada a través de su promoción, repetición, abandono y terminación del último grado del ciclo.

    Ejemplo de uso

    Los datos sobre las tasas de finalización se recogieron en una encuesta especial realizada en 2012. La tasa de finalización se calcula a partir de un análisis de cohorte en la mitad de los países que aparecen en la lista de la Tabla A4.1 (método de cohorte real), y se basa en un panel de datos que hacen un seguimiento de cada estudiante desde su ingreso en el programa hasta su graduación en el mismo (OCDE, 2013 : 74).

  • DEFINICIÓN

    La adquisición de conocimientos, actitudes, valores o competencias por parte de una persona, y la generación de cambios en sus niveles de comprensión y comportamiento a través de la experiencia, la práctica, el estudio o la instrucción.

    UIS. Clasificación Internacional Normalizada de la Educación, CINE 2011. Montreal: UIS, 2012.

    Ejemplo de uso

    Las actividades de investigación y formación se han ofrecido mediante la modalidad colaborativa ‘aprender haciendo’, en la que los planificadores de la educación participan en todas las etapas del ciclo de política de investigación, procediendo sistemáticamente desde las preocupaciones generales de política hasta las cuestiones específicas de investigación, recolección y análisis de datos, elaboración de informes y sugerencias de política, debates de política y agenda para la acción, así como la implementación de programas destinados a mejorar la equidad y la calidad de la educación.

    Makuwa, Demus K. « En busca de la calidad: lo que nos dicen los datos ». Carta informativa del IIPE 28, no 3 (2010): 2.

  • DEFINICIÓN

    Modalidades de aprendizaje intencionadas, aunque no institucionalizadas. De esta manera, se caracterizan por ser menos estructuradas y organizadas que la educación formal o no formal. El aprendizaje informal puede incluir actividades de aprendizaje realizadas en el hogar, el lugar de trabajo, la comunidad o como parte del vivir diario. Asimismo, puede tener carácter individual, familiar o social.

    UIS. Clasificación Internacional Normalizada de la Educación, CINE 2011. Montreal: UIS, 2012.

    Ejemplo de uso

    Educación significa aquí un aprendizaje que se caracteriza por ser deliberado, intencionado, con un fin determinado y organizado. Las oportunidades de educación formal y no formal presuponen cierto grado de institucionalización, si bien buena parte del aprendizaje está mucho menos o nada institucionalizada, incluso cuando es intencionado y deliberado. Esa educación informal, menos organizada y estructurada que la educación formal o no formal, puede consistir en actividades que se desarrollen en el lugar de trabajo (por ejemplo, periodos de prácticas), en la comunidad local y en la vida diaria, de forma autodidacta, a cargo de la familia o de la sociedad. Por último, es importante señalar que gran parte de lo que aprendemos en la vida no es deliberado ni intencionado. Este aprendizaje informal es inherente a toda experiencia de socialización (UNESCO, 2015: 17).

    UNESCO. Replantear la educación: ¿Hacia un bien común mundial? Paris: UNESCO, 2015.