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  • DEFINICIÓN

    Es un conjunto de técnicas y de procedimientos utilizados para planificar las necesidades futuras de educación a nivel local, así como los me dios que se deberán aplicar para satisfacer dichas necesidades. Existen aún muchas personas, incluso en los ministeiros de educación, que interpretan erróneamente la expresión "mapa escolar". Muchos pien-san efectivamente que se trata simplemente de señalar sobre un mapa en gran escala la localización de las escuelas existentes, utilizando sím-bolos adecuados. Este ejercicio, que no obstante sigue siendo de gran u tilidad, no constituye nada más que una primera etapa en la preparación del mapa escolar. Este debe ser mucho más que eso: una visión prospectif va y dinámica de lo que debería ser el servicio educativo, incluyendo sus locales, personal docente y equipamiento para permitir la implemen-tación de las políticas educativas.

    Caillods, Francoise, Jocelyne Casselli, Ta Ngoc Châu, et Guy Porte. Carta escolar y micro-planificación de la educación. Paris: UNESCO-IIPE, 1983.

    Ejemplo de uso

    El mapa escolar apunta a adaptar la oferta y la demanda de educación, confrontando la situación existente con los recursos disponibles y la estimación de las necesidades futuras. Estas se estiman a partir de las elecciones estratégicas de políticas educativas, de los cambios demográficos y de la propia dinámica interna del sistema educativo (variaciones de los índices de flujos). Pero este ejercicio plantea numerosas dificultades técnicas. Supone el dominio metodológico del mapa escolar e implica, a lo largo de todo el proceso, el uso constante de herramientas de microplanificación.

    Sylla, Khadim, et Barbara Tournier. « Las fortalezas del mapa escolar ». Carta informativa del IIPE 31, no 1 (2013): 4.

  • DEFINICIÓN

    Ejemplo de uso

    Se deben revisrar la microplanificación y lossistemas de información para aprehender más adecuadamente losproblemas y las tendencias en las áreas rurales. Promover el acceso demanera adecuada requiere datos confiables sobre los niños noescolarizados. Las áreas remotas y no escolarizadas a menudo no sonadecuadamente cubiertas en las encuestas de los gobiernos (IIPE y FAO, 2003: 451).

    IIEP y FAO. Educación para el desarrollo rural: hacia nuevas respuestas de política. Paris: UNESCO-IIPE, 2003.