Puede que el crecimiento económico sea un factor poderoso del fomento de la educación, pero siempre que sea lo suficientemente equitativo para reducir la pobreza e incrementar la demanda de educación de las familias UNESCO, 2015:29).

"El derecho a la educación abarca tanto los derechos como las libertades fundamentales, entre ellos:

• el derecho a una educación primaria gratuita y obligatoria
• el derecho a una educación secundaria asequible y accesible (incluida la enseñanza y la capacitación técnica y profesional), progresivamente gratuita
• el derecho a la igualdad de acceso a la enseñanza superior sobre la base de la capacidad, progresivamente gratuita
• el derecho a la educación fundamental para aquellos que no han recibido o no han completado la educación primaria
• el derecho a una educación de calidad tanto en las escuelas públicas como privadas
• la libertad de los padres para elegir la escuela de sus hijos de acuerdo con sus creencias religiosas y morales
• la libertad de los individuos y entidades para establecer y dirigir instituciones de enseñanza de conformidad con las normas mínimas establecidas por el Estado
• la libertad académica de los profesores y los estudiantes".

Obtenido de: https://www.right-to-education.org/es/page/la-educaci-n-como-derecho.

Recomendamos una gestión suficiente de las crisis, desde la respuesta de emergencia hasta la recuperación y la reconstrucción; respuestas nacionales, regionales y mundiales mejor coordinadas; y el desarrollo de capacidades para la reducción global del riesgo y la mitigación de sus efectos, a fin de que la educación se mantenga durante situaciones de conflicto, de emergencia, de post-conflicto y de recuperación temprana (Educación 2030, 2016:9).

Educación 2030: Declaración de Incheon y Marco de Acción para la realización del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4: Garantizar une aducación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos. 2016.

Si se quiere que la descentralización tenga éxito, es decir, mejore la administración de las políticas y la capacidad de respuesta, se debe basar en un gobierno central efi  caz y competente. Lejos  5de desaparecer, el Estado sigue siendo un actor clave del sistema descentralizado, si bien su papel cambia. Algunas de sus responsabilidades pueden incluso aumentar en importancia. Por ejemplo, una política de descentralización exitosa exige que el Estado asegure el seguimiento de la calidad, la preservación de la equidad y la profesionalización (Lugaz y De Grauwe, 2009: 4).

Lugaz, C.; De Grauwe, A. 2009. Descentralizar la educación. Carta informativa del IIPE 27, n^o 3: 4.

A pesar de que la tasa de sobreedad disminuye en su paso de tercero a sexto grado, todavía es alta y se nota un desperdicio escolar igualmente alto, sobre todo en los primeros años de la escuela, a pesar de que la tasa de repitencia es relativamente baja, aproximadamente de 2,5% (Torres et al, 2011: 36).

Torres, P. et al. « Acceso, eficiencia y desempeño de los alumnos de las escuelas primarias: entre la asistencia y la calidad ». Debate SITEAL, n^o 08.

Si bien en muchos países la destinación de los docentes depende oficialmente de manera directa del número de estudiantes matriculados, estableciéndose tamaños mínimos y máximos de las clases por escuela, su distribución real no suele ser acorde con el número de alumnos (UNESCO, 2014: 277).

Con una dotación de 19.000 docentes y educadores, el Organismo de Obras Públicas y Socorro  de las Naciones Unidas para los Refugiados de Palestina en el Cercano Oriente (OOPS) es uno de los mayores sistemas escolares del Cercano Oriente. El OOPS y la UNESCO colaboran con cuatro ministerios para dar instrucción básica y formación a medio millón de niños palestinos refugiados en Jordania, Líbano, la margen occidental del Jordán, Gaza y Siria. Una de las dificultades más considerables que el OOPS afronta es tener que aplicar cuatro planes de estudio diferentes, según el país donde actúe. Los docentes del OOPS laboran en circunstancias sumamente difíciles, el 70 por ciento de las escuelas trabajan en jornadas de doble turno y muchas tienen que operar en instalaciones inadecuadas (UNESCO, 2011:19).