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  • DEFINICIÓN

    El número total de personas con habilidades para leer y escribir en un grupo de edad dado, expresado como porcentaje de la población total de dicho grupo de edad. La tasa de alfabetización de adultos mide el alfabetismo en personas de15 años de edad o mayores; a su vez, la tasa de alfabetización de jóvenes mide el alfabetismo de las personas entre 15 y 24 años de edad. 

    UIS-UNESCO. 2012. Compendio Mundial de la Educación 2012. Oportunidades perdidas: El impacto de la repetición y de la salida prematura de la escuela. Montreal : UIS-UNESCO. 
     

    Ejemplo de uso

    Incluso si para el año 2030 se lograra la finalización universal del segundo ciclo de la enseñanza secundaria con competencias básicas en lectoescritura, ello no traería consigo la alfabetización universal de los adultos. Seguirá habiendo todos los jóvenes analfabetos de hoy, estimados por primera vez en 2018 en poco menos de 100 millones, y la mayoría de los 773 millones de adultos analfabetos de la actualidad. En el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo se estima que, en 2050, el 11,5% de los adultos del África subsahariana no habrán terminado la escuela primaria (2020:200).

    UNESCO. 2020. Informe de seguimiento de la educación en el mundo, 2020: Inclusión y educación: todos y todas sin excepción. Paris: UNESCO
     

  • DEFINICIÓN

    La tasa de utilización espacial (TUE) permite comparar el número promedio de alumnos de los grupos que ocupan un aula con la capacidad teórica de recepción. TUE=Número promedio de alumnos por aula/Capacidad de recepción de las aulas.

    Caillods, Francoise, et al. 1983. Carta Escolar y Micro-Planificación de La Educación. Paris: UNESCO-IIPE.

    Ejemplo de uso

    Si un aula construida para recibir 30 alumnos es ocupada, en promedio, sólo por 15 alumnos, eso arroja una tasa de IJ tilización espacial de 15/30 x 100 = 50 %. Esta tasa es más difícil de calcular que la de utilización temporal, debido a que demanda la evaluación de la capacidad de recepción de las au-las. Se plantean dos interrogantes: ¿debemos referirnos a la capacidad de recepción que figura en el programa de construcción de las aulas? ¿debemos pedir a los directores de cada plantel que evalúen dicha capacidad para ca-da aula? Corremos el riesgo de que nos proporcionen, como capacidad de recepción el numero de asientos existentes en lugar de las plazas potenciales. También es posible evaluar dicha capacidad por aula en función de su super-ficie, dividiendo ésta entre la superficie por alumno fijada por las normas correspondiente (UNESCO-IIEP, 1983:83-84).

    Caillods, Francoise, et al. 1983. Carta Escolar y Micro-Planificación de La Educación. Paris: UNESCO-IIPE.

  • DEFINICIÓN

    Número de alumnos del grupo en edad oficial de cursar un determinado nivel de enseñanza que asisten a la escuela en ese nivel, expresado en porcentaje de la población de ese grupo de edad.

    Ejemplo de uso

    Algunas estadísticas internacio-nales recientes de las tasas netas de asistencia a la escuela –obtenidas en más de 100 encuestas sobre hogares realizadas en 46 países– aportan nuevosesclarecimientos sobre las disparidades entre las zonas rurales y las urbanas (Centro de Políticas y Datos de Educación, 2007c; y López y otros, 2007).En 32 de los 40 países sobre los que se dispone delos correspondientes datos de encuesta, se hapodido comprobar que las tasas netas de asistenciaen las zonas urbanas eran más altas que en lasrurales: el coeficiente zona rural/zona urbana erainferior a 0,97. En otros siete países, las tasas deasistencia en las zonas rurales y urbanas eran prácticamente iguales (coeficiente comprendidoentre 0,98 y 1,02). En Bangladesh, la tasa deasistencia rural era superior a la urbana (UNESCO, 2008: 49).

  • DEFINICIÓN

    Método empleado en un aula o en cualquier otro entorno educativo para crear condiciones que favorezcan el aprendizaje. Incluye los aspectos de disciplina, gestión, y la disposición de los alumnos en la clase.

    Tesauro de la UNESCO

    Ejemplo de uso

    Los gobiernos deberían tomar medidas concretas a fi n de reforzar la docencia en los primeros grados. Es necesario revitalizar los sistemas de formación de docentes para asegurar que esas intervenciones sean fructíferas. No parece que en los programas de formación inicial se esté prestando sufi ciente atención a la enseñanza de la lectura. En los cursos se debe hacer más énfasis en las técnicas efi caces de intervención en el aula. Los programas de formación en el empleo que logran la participación interactiva de los docentes pueden permitir que los conocimientos se conviertan en prácticas idóneas en el aula. Los benefi cios en que esto redunde serán aún más patentes si se combina la formación con otras intervenciones, como la mejora de los materiales didácticos (UNESCO, 2012: 157).

    UNESCO. 2012. Los Jóvenes y Las Competencias: Trabajar Con La Educación, Informe de Seguimiento de La EPT En El Mundo, 2012. Paris: UNESCO.

  • DEFINICIÓN

    Los propósitos de esta encuesta, como un conjunto diverso de herramientas y recursos tecnológicos que incluyen computadoras, el Internet (páginas Web, blogs y correo electrónico), tecnologías de transmisión pública en vivo (radio, televisión, y emisión vía Internet), tecnologías de difusión grabadas (potcasting =grabaciones de sonido para dispositivos iPod o MP3=, reproductores de audio y de video, y dispositivos de almacenamientos) y telefonía (fija o móvil, satelital, conferencias vía video o programas de transmisión de imagen y sonido vía Internet, denominados ‘visio’, etc.).

    UIS. 2009. Medición de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en educación: manual del usuario. Montreal: UIS.

    Ejemplo de uso

    Reafirmamos también que la política más eficaz para integrar las TIC en la educación es mediante una planificación basada en la escuela en su conjunto, la formación de docentes y el desarrollo profesional. Destacamos que el desafío no consiste únicamente en elaborar normas relativas a las competencias de los docentes en materia de TIC y preparar a estos últimos para que incorporen las TIC en su pedagogía, sino también en ofrecerles apoyo continuo y proporcionarles los incentivos y la motivación profesional necesarios para liberar el potencial de las TIC con miras a aumentar la calidad del aprendizaje. Con el objetivo de incentivar a los docentes, se recomienda a los gobiernos y las instituciones que integren la evaluación del uso de las TIC por parte de las instituciones y los docentes en los sistemas y las prácticas de seguimiento de la calidad del aprendizaje (2017 Comunicado de Qingdao: 4).

    UNESCO. 2017. Comunicado de Qingdao: estrategias de movilización de las TIC para realizar la Agenda Educación 2030. Paris: UNESCO.

  • DEFINICIÓN

    Decisión de la autoridad competente de asignar profesores a un centro educativo distinto de aquel en el que trabajan normalmente.

    Ejemplo de uso

    El traslado de docentes no ha sido habitual en Indonesia, de modo que la adopción de un sistema eficaz de traslados a nivel de distrito sería de crucial importancia. Por ejemplo, la oficina de educación del distrito de Gorontalo individualizó a 634 de sus 5.000 docentes que podrían ser redistribuidos, y puso en marcha medidas como la fusión de escuelas pequeñas, la introducción en las escuelas con menos de 90 alumnos de la práctica de enseñar en aulas que acogen varios grados y el otorgamiento de incentivos a los maestros para que fueran a trabajar a escuelas remotas (UNESCO, 2014 : 281).