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  • DEFINICIÓN

    Dos principios caracterizan lamayoría de las tentativas de definición de lo que es una educación de calidad: el primero considera que el desarrollo cognitivo del educando es el objetivo explícito más importante de todo sistema educativo y, por consiguiente, su éxito en este ámbito constituye un indicador de la calidad de la educación que ha recibido; el segundo hace hincapié en el papel que desempeña la educación en lapromoción de las actitudes y los valores relacionados con una buena conducta cívica, así como en la creación de condiciones propiciaspara el desarrollo afectivo y creativo del educando. Como el logro de estos últimos objetivos no se puede evaluar fácilmente, es difícil efectuar comparaciones entre países a este respecto (UNESCO, 2004: 2).

    UNESCO. 2004. Educación para todos, el imperativo de la calidad: informe de seguimiento de la EPT en el mundo 2005, resumen. Paris: UNESCO.

    Ejemplo de uso

    La UNESCO promueve el acceso a una educación de buena calidad como derecho humano y propugna un enfoque basado en los derechos para todas las actividades educativas (Pigozzi, 2004). En el contexto de este enfoque, el aprendizaje se ve influido a dos niveles. A nivel del educando, la educación debe tratar de determinar y tener en cuenta los conocimientos que éste haya adquirido anteriormente, reconocer los modos formales e informales de enseñanza, practicar la no discriminación y proporcionar un entorno de aprendizaje seguro y propicio. A nivel del sistema de aprendizaje , se necesita una estructura de apoyo para aplicar políticas, promulgar leyes, distribuir recursos y medir los resultados del aprendizaje, a fin de influir de la mejor manera posible en el aprendizaje para todos (UNESCO, 2004: 32).

    UNESCO.  2004. Educación para todos: el imperativo de la calidad; Informe de seguimiento de la EPT en el mundo, 2005. Paris: UNESCO.

  • DEFINICIÓN

    En la educación preuniversitaria, las clases particulares complementarias se defi nen como una tutoría en asignaturas del currículo (como lengua y matemáticas) que ofrece un profesor a cambio de dinero y que se añade a la escolarización dentro del sistema general (Bray, 1999). Las clases particulares normalmente se ofrecen fuera del horario escolar, frecuentemente en un local independiente. No incluyen las tutorías privadas en temas no incluidos en el currículo ni las ayudas voluntarias. Son propuestas por el profesor principal de los alumnos o por otro profesor, y tienen una intensidad variable (dependiendo muchas veces de los ingresos de la familia). Hay que distinguir entre “clases particulares individuales” ofrecidas por un profesor, y “cursos preparatorios” ofrecidos por establecimientos educativos.

    Hallak, Jacques.; Muriel Poisson. 2007. Escuelas corruptas, universidades corruptas: ¿Qué hacer? Etica y corrupción en la educación. Paris: IIPE-UNESCO.

    Ejemplo de uso

    Cuando los docentes imparten clases particulares a sus propios alumnos, los que más sufren son los alumnos más pobres porque sus familias no pueden permitirse recurrir a esa ayuda y porque su profesor suele dedicar menos tiempo en el aula al plan de estudios previsto (UNESCO, 2017: 338).

    UNESCO. 2014. Enseñanza y aprendizaje: lograr la calidad para todos; informe de seguimiento de la EPT en el mundo, 2013- 2014. Paris: UNESCO.

  • DEFINICIÓN

    Número ideal de años deescolarización necesario para que una cohorte termine unnivel o ciclo de enseñanza (por ejemplo el nivel primario),sin que ninguno de los alumnos repita ni abandone losestudios, dividido por el número total de años deescolarización que efectúa efectivamente la misma cohorte. 

    UNESCO. 2001. América Latina y El Caribe (Países de Habla Española y Portuguesa): Estadísticas e Indicadores de La Educación, 1998/99, Informe Regional. Paris: UNESCO.

    Ejemplo de uso

    La tercera variable, el coeficiente de eficiencia,se obtiene dividiendo el número de alumnos-año nornalmente requeridos para completar el ciclo de educación primaria entre elnúmero de alumnos-año efectivamente utilizados. De esta manera, los coeficientes elevados indican una mayor eficiencia, con alumnos que emplean en promedio menos tiempo para completar el ciclo de educación  primaria. Si bien  estos  datos no muestran las desigualdades entre las  áreas  urbana y rural, parece  haber una débil correlación inversa entre los factores de eficiencia y la ruralidad de un país. Entodo caso, los datos ilustran cuan ubicuo es el problema del "desperdicio" o "malogro" (combinación de las tasas de repetición y abandono) en la educación primaria,  pues  los  alumnos de las áreasrurales emplean generalmente demasiado tiempo en este nivel (IIEP et FAO, 2003 : 93).

    IIEP, and FAO. 2003. Educación Para El Desarrollo Rural: Hacia Nuevas Respuestas de Política. Paris: UNESCO-IIPE.

  • DEFINICIÓN

    En un sentido usual, la capacidad para sumar, restar, multiplicar y dividir. En un sentido más amplio, esta expresión puede designar las capacidades y conocimientos necesarios para adaptarse y responder a las exigencias de índole matemática que pueden plantear diversas situaciones relacionadas con objetos, imágenes, números, símbolos, fórmulas, diagramas, mapas, gráficos, cuadros y textos. Esta noción comprende la capacidad para ordenar, clasificar, contar, evaluar, calcular, medir, seguir un modelo y tratar información relacionada con ideas matemáticas susceptibles de ser representadas de diversas formas.

    UIS. Clasificación Internacional Normalizada de la Educación, CINE 2011. Montreal: UIS, 2012.

    Ejemplo de uso

    Hay numerosas oportunidades para acercar las competencias en lectoescritura y aritmética a la vida de las personas. Mediante planteamientos integrados y multisectoriales, como la alfabetización y el aprendizaje en la familia, la alfabetización integrada en la formación profesional o vinculada a la generación de ingresos, y la alfabetización como elemento integrante de los programas de medios de vida, divulgación agrícola o salud, el aprendizaje de la alfabetización puede convertirse en un proceso más significativo, estimulante y «natural», sobre todo para los grupos de población vulnerable (UIL, 2017: 4).

    UIL. Las Competencias en lectoescritura y aritmética desde una perspectiva del aprendizaje a lo largo de toda la vida. Notas sobre política del UIL 7. Hamburg: UIL, 2017.

  • DEFINICIÓN

    El conjunto de capacidades que nos permiten hacer frente a las exigencias y desafíos del día a día.

    Tesauro de la UNESCO [Traducido por el IIPE/Buenos Aires]

    Ejemplo de uso

    En Liberia, el proyecto “Youth Education Pack” (YEP), implementado por el Consejo Noruego para Refugiados, se dirige a los jóvenes que perdieron oportunidades de educación a causa de la guerra. La comunidad y los jóvenes mismos participan en la determinación de los elementos del currículo. Aparte de la alfabetización y la aritmética básica, el programa de competencias para la vida comprende educación para la salud, educación para la paz, derechos humanos, apoyo psicosocial y herramientas para ser emprendedores (UIL, 2003: 4).

  • DEFINICIÓN

    Conjunto de elementos relacionados con el diseño, la organización y la planificación de una actividad educativa o formativa, entre los que se incluyen la definición de objetivos de aprendizaje, los contenidos, los métodos (incluida la evaluación) y los materiales, así como las disposiciones relativas a la formación de profesores y formadores.

    CEDEFOP. 2014. Terminology of European education and training policy. 2e éd. Luxemburg: Publications Office of the European Union.

    Ejemplo de uso

    El currículoes, en términos más simples, una descripción de qué, por qué, cómo y cuándo deberían aprender los estudiantes. El currículono es, por supuesto, un fin en sí mismo. Más bien, su objetivo es tanto lograr resultados de aprendizaje útiles y valiosos para los estudiantes como cumplir una serie de demandas societales y políticas de gobierno. Mediante el currículo se resuelven las preguntas fundamentales de carácter económico, político, social y culturalacerca de los objetivos, los propósitos, el contenido y los procesos educativos. La declaración de  política y el documento técnico que representa el currículo reflejan también un acuerdo político y social más amplio acerca de lo que la mayoría de la sociedad considera más valioso — lo que es lo suficientemente importante como para transmitirlo a los niños (Stabback, 2016: 8).

    Stabback, Philippe. 2016. Qué hace a un currículo de calidad. Cuestiones fundamentales y actuales del currículo y el aprendizaje 2. Geneva: UNESCO-IBE.