La UNESCO promueve el acceso a una educación de buena calidad como derecho humano y propugna un enfoque basado en los derechos para todas las actividades educativas (Pigozzi, 2004). En el contexto de este enfoque, el aprendizaje se ve influido a dos niveles. A nivel del educando, la educación debe tratar de determinar y tener en cuenta los conocimientos que éste haya adquirido anteriormente, reconocer los modos formales e informales de enseñanza, practicar la no discriminación y proporcionar un entorno de aprendizaje seguro y propicio. A nivel del sistema de aprendizaje , se necesita una estructura de apoyo para aplicar políticas, promulgar leyes, distribuir recursos y medir los resultados del aprendizaje, a fin de influir de la mejor manera posible en el aprendizaje para todos (UNESCO, 2004: 32).

UNESCO.  2004. Educación para todos: el imperativo de la calidad; Informe de seguimiento de la EPT en el mundo, 2005. Paris: UNESCO.

La clase multigrado es un ambiente exigente para el maestro, cuanto mayor sea la diversidad de los estudiantes tanto mayor es la necesidad de una planeación y una organización cuidadosas (Vargas, 2003:15).

Vargas, Tahira. 2003. Escuelas multigrados: ¿cómo funcionan? Reflexión a partir de la experiencia evaluativa del Proyecto Escuelas Multigrado Innovadas. Saint Domingo: UNESCO Office Saint Domingo.

Cuando los docentes imparten clases particulares a sus propios alumnos, los que más sufren son los alumnos más pobres porque sus familias no pueden permitirse recurrir a esa ayuda y porque su profesor suele dedicar menos tiempo en el aula al plan de estudios previsto (UNESCO, 2017: 338).

UNESCO. 2014. Enseñanza y aprendizaje: lograr la calidad para todos; informe de seguimiento de la EPT en el mundo, 2013- 2014. Paris: UNESCO.

La tercera variable, el coeficiente de eficiencia,se obtiene dividiendo el número de alumnos-año nornalmente requeridos para completar el ciclo de educación primaria entre elnúmero de alumnos-año efectivamente utilizados. De esta manera, los coeficientes elevados indican una mayor eficiencia, con alumnos que emplean en promedio menos tiempo para completar el ciclo de educación  primaria. Si bien  estos  datos no muestran las desigualdades entre las  áreas  urbana y rural, parece  haber una débil correlación inversa entre los factores de eficiencia y la ruralidad de un país. Entodo caso, los datos ilustran cuan ubicuo es el problema del "desperdicio" o "malogro" (combinación de las tasas de repetición y abandono) en la educación primaria,  pues  los  alumnos de las áreasrurales emplean generalmente demasiado tiempo en este nivel (IIEP et FAO, 2003 : 93).

IIEP, and FAO. 2003. Educación Para El Desarrollo Rural: Hacia Nuevas Respuestas de Política. Paris: UNESCO-IIPE.

Saavedra y Opfer (2012) sostienen que las y los estudiantes deben afinar sus habilidades y mejorar su aprendizaje sin demora, para poder enfrentarse a los constantes desafíos mundiales. Sin embargo, a pesar de que a nivel mundial se opina que las y los educandos precisan destrezas como el pensamiento crítico y la capacidad de comunicarse con eficacia, innovar y resolver problemas mediante la negociación y la cooperación, la pedagogía no se ha adaptado para enfrentarse a estos nuevos retos (UNESCO, 2015: 2).

Scott, C.L. 2015. El futuro del aprendizaje 3 ¿Qué tipo de pedagogías se necesitan para el  siglo  XXI?  Investigación y Prospectiva en Educación UNESCO, París. [Documentos de Trabajo ERF, No. 15].

Cuando el nivel de aprendizaje es muy bajo en los primeros grados de primaria, millones de niños dejan la escuela sin haber adquirido los conocimientos básicos. Los niños que no aprenden a leer un texto o a realizar cálculos básicos en los primeros niveles de la enseñanza por lo general tienen dificultades durante toda su trayectoria escolar, su interés por la educación suele disminuir y son más propensos a abandonar la escuela (UNESCO, 2015: 223).

UNESCO. 2006. Educación para todos: la alfabetización, un factor vital: informe de seguimiento de la EPT en el mundo 2006. Paris: UNESCO.

Hay numerosas oportunidades para acercar las competencias en lectoescritura y aritmética a la vida de las personas. Mediante planteamientos integrados y multisectoriales, como la alfabetización y el aprendizaje en la familia, la alfabetización integrada en la formación profesional o vinculada a la generación de ingresos, y la alfabetización como elemento integrante de los programas de medios de vida, divulgación agrícola o salud, el aprendizaje de la alfabetización puede convertirse en un proceso más significativo, estimulante y «natural», sobre todo para los grupos de población vulnerable (UIL, 2017: 4).

UIL. Las Competencias en lectoescritura y aritmética desde una perspectiva del aprendizaje a lo largo de toda la vida. Notas sobre política del UIL 7. Hamburg: UIL, 2017.

En Liberia, el proyecto “Youth Education Pack” (YEP), implementado por el Consejo Noruego para Refugiados, se dirige a los jóvenes que perdieron oportunidades de educación a causa de la guerra. La comunidad y los jóvenes mismos participan en la determinación de los elementos del currículo. Aparte de la alfabetización y la aritmética básica, el programa de competencias para la vida comprende educación para la salud, educación para la paz, derechos humanos, apoyo psicosocial y herramientas para ser emprendedores (UIL, 2003: 4).

Los empleadores quieren tener garantías de que los jóvenes que solicitan empleos tienenpor lo menos sólidas competencias básicas y pueden hacer uso de sus conocimientos para resolver problemas, tomar la iniciativa y comunicar con los miembros del equipo, en vez de limitarse a seguir rutinas establecidas. Estas “competencias transferibles” no se aprenden en libros de texto sino que se adquieren gracias a una educación de buena calidad. Sin embargo, los empleadores suelen señalar que los jóvenes que ingresan en el mercado laboral carecen de estas competencias (UNESCO 2012:31).

UNESCO. 2012. Informe de seguimiento de la EPT en el mundo, 2012. Los Jóvenes y las competencias: trabajar con la educación, resumen. Paris: UNESCO

El currículoes, en términos más simples, una descripción de qué, por qué, cómo y cuándo deberían aprender los estudiantes. El currículono es, por supuesto, un fin en sí mismo. Más bien, su objetivo es tanto lograr resultados de aprendizaje útiles y valiosos para los estudiantes como cumplir una serie de demandas societales y políticas de gobierno. Mediante el currículo se resuelven las preguntas fundamentales de carácter económico, político, social y culturalacerca de los objetivos, los propósitos, el contenido y los procesos educativos. La declaración de  política y el documento técnico que representa el currículo reflejan también un acuerdo político y social más amplio acerca de lo que la mayoría de la sociedad considera más valioso — lo que es lo suficientemente importante como para transmitirlo a los niños (Stabback, 2016: 8).

Stabback, Philippe. 2016. Qué hace a un currículo de calidad. Cuestiones fundamentales y actuales del currículo y el aprendizaje 2. Geneva: UNESCO-IBE.