Les petites écoles de village ont été invitées à se regrouper pour respecter le rapport minimum élèves-classe et couvrir la totalité du cycle de scolarité primaire (Giordano, 2008 : 96).

Beaucoup de pays ont certes accru le nombre d’enseignants en un temps très court, mais en recrutant des personnes sans formation. Si ces mesures permettent d’accroître les effectifs scolaires, elles sont préjudiciables à la qualité de l’éducation. Dans un tiers des pays disposant de données, moins de 75 % des enseignants ont suivi une formation conforme aux normes nationales. Le rapport élèves/ enseignant formé est supérieur de dix élèves au rapport élèves/enseignant dans 29 pays sur 98. Sur ces 29 pays, les deux tiers sont situés en Afrique subsaharienne (UNESCO, 2014 : 6).

Le redoublement peut résulter de l’échec scolaire, de progrès insatisfaisants, de résultats scolaires insuffisants pour passer à l’année d’études supérieure, de l’âge, d’une assiduité médiocre ou simplement d’un manque de possibilités d’accès à l’enseignement au niveau local. Il peut être obligatoire ou, comme dans certains pays plus développés, nécessiter l’accord de l’élève et/ou de ses parents (UIS, 2017: 17).

UIS. Recueil de données mondiales sur l’éducation 2012, opportunités perdues : impact du redoublement et du départ prématuré de l’école. Montréal: UIS, 2012.

Les plans de certains pays visent à améliorer la qualité de l’enseignement en rehaussant la barre pour les qualifications des enseignants ; par exemple, au Bangladesh, un diplôme en éducation doit remplacer le certificat d’éducation en 2014. D’autres plans mettent l’accent sur des approches moins traditionnelles, comme par exemple la formation continue des enseignants à l’échelle d’un groupement d’écoles au Kenya, en Namibie, au Soudan et au Timor Leste. Le Rwanda veut utiliser des tuteurs dans chaque école pour aider au perfectionnement des enseignants (UNESCO, 2014 : 218).

Cette régulation des flux peut s'opérer très directement à travers la mise en place de différentes restrictions d'accès (concours, commission d'orientation, etc.) qui assurent en même temps une régulation des filières et des niveaux académiques des admis (UNESCO, 2007 : 47).

Le Comité directeur insiste sur l’importance de la reddition de comptes pour remédier aux problèmes persistants dans le domaine de l’éducation. Si l’obligation de rendre des comptes incombe en premier lieu aux gouvernements, en tant que principaux garants du droit à l’éducation, le cadre juridique national doit néanmoins permettre aux citoyens de saisir les tribunaux en cas de violation de ce droit. À l’heure actuelle, cela n’est possible que dans 55 % des pays (SDG-Education 2030 Steering Committee, 2018: 2)

SDG-Education 2030 Steering Committee. Le Comité directeur ODD-Éducation 2030: déclaration, L’obligation redditionnelle et le droit à l’éducation, 2018.

Pour le financeur, c’est une question de priorité : s’il considère que l’un de ses rôles est de générer et de diffuser des informations fi ables qui seront utiles pour la politique et la pratique en faveur de l’alphabétisme et de la formation tout au long de la vie, et s’il estime que ce rôle est temporairement plus important que l’appropriation et le renforcement des capacités locales, il pourra discuter de la question avec les personnes qu’il soutient (Oxenham, 2010 : 129).

Oxenham, J. 2010. Programmes d’alphabétisation efficaces : le choix des décideurs. Principes de la planification de l’éducation 91. Paris: UNESCO-IIPE.

Si on utilise l'écart entre les résultats d'apprentissage le selon le sexe pour mesurer la progression de l’égalité des sexes, certains éléments tendent à indiquer que la situation relative des filles s’est améliorée. L’écart de performance entre les filles et les garçons en mathématiques et en sciences a considérablement diminué, bien qu’il faille se montrer prudent dans la mesure où, sur la durée, les données les plus probantes proviennent des pays les plus riches.

UNESCO. Education pour tous 2000-2015 : progrès et enjeux ; rapport mondial de suivi sur l’EPT, 2015. Paris: UNESCO, 2015. 

Les différences d’acquis d’apprentissage moyensdes élèves entre les écoles et entre les classessont considérables, même après neutralisationstatistique des caractéristiques individuelles.Elles soulignent combien la qualité des résultatsd’apprentissage dépend de la disponibilité, del’utilisation et de la gestion des ressourcesscolaires (UNESCO-BREDA, 2007), (UNESCO, 2008:71).

UNESCO. 2008. L’Education Pour Tous En 2015: Un Objectif Accessible? Rapport Mondial de Suivi Sur l’EPT, 2008. Paris: UNESCO.