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  • Définition

    Besoins éducatifs fondamentaux se réfère aux connaissances, compétences, attitudes et valeurs nécessaires aux personnes pour survivre, améliorer leur qualité de vie et continuer leur apprentissage.

    BANQUE MONDIALE, PNUD, UNESCO, UNICEF. Répondre Aux Besoins Éducatifs Fondamentaux, Une Vision Pour Les Années 90: Document de Référence . Paris : UNESCO.

    Exemple d'utilisation

    D’importantes clarifications conceptuelles sont intervenues durant cette période, en conjonction avec l’Année internationale de l’alphabétisation(1990) et la Déclaration mondiale sur l’éducation pour tous, adoptée la même année à Jomtien, en Thaïlande. L’UNESCO a par exemple fait une distinction entre l’alphabétisme en tant que compétence et l’alphabétisme comme ensemble de pratiques culturellement et socialement déterminées, et l’Organisation a entériné par la suite les efforts visant à promouvoir l’acquisition de l’alphabétisme, désormais conçu comme l’ensemble des « besoins éducatifs fondamen-taux », dans le cadre d’un continuum comprenant l’éducation formelle et l’éducation non formelle pour les individus de tous âges (UNESCO, 2004b) (UNESCO: 163).

    UNESCO. 2006. Education pour tous : l’alphabétisation, un enjeu vital; rapport mondial de suivi sur l’EPT, 2006. Paris : UNESCO.

  • Définition

    Éducation destinée à répondre aux besoins d'étudiants handicapés ou ceux ayant des difficultés d'apprentissage."

    Thésaurus de L'UNESCO.

    Exemple d'utilisation

    Les planificateurs de l’éducation disposent de toute une panoplie de mécanismes pour contrôler des structures scolaires diverses afin d’atteindre des objectifs particuliers associés à un résultat positif bien défini. Tout comme il y a débat sur la question de savoir s’il est préférable d’éduquer des élèves ayant des besoins particuliers dans des écoles spécialisées, dotées d’installations et de personnels adaptés, ou au contraire de les éduquer, comme les autres élèves, dans des écoles classiques, sous réserve de prévoir un réseau et des services de soutien appropriés, il y a aussi débat sur la meilleure manière de répondre aux besoins d’élèves issus de différents milieux ethniques et culturels. (Inglis, 2008: 65)

    Inglis, Christine. 2008. Planifier la diversité culturelle. Principes de la planification de l’éducation 87. Paris: UNESCO-IIEP.