Quelles mesures pratiques les acteurs du domaine de l'éducation peuvent-ils prendre pour impliquer davantage les parents dans l'apprentissage de leurs enfants ? Ce rapport présente une sélection de programmes ayant fait leurs preuves en matière d'éducation en se concentrant sur l'implication des parents, aussi bien à la maison qu'à l'école.
Impliquer davantage les parents dans l'éducation de leurs enfants : un thème très présent, depuis plusieurs décennies, dans les programmes de planification et de gestion de l'éducation. Une présence qui se justifie par son importance, l'implication des parents pouvant influer de façon significative sur les résultats d'apprentissage des élèves. Les parents peuvent influer positivement sur l'apprentissage de leurs enfants de multiples façons, et ce, de leur naissance à leur majorité (voir l'Encadré 1 pour découvrir la typologie la plus influente de méthodes de soutien à l'implication des parents).
Les six types de soutien à l'implication des parents d'Epstein
- Type 1 : Éducation des enfants : aider toutes les familles à comprendre le développement des enfants et des adolescents, et instaurer, au sein des foyers, un environnement familial propice à l'apprentissage scolaire des enfants
- Type 2 : Communication : concevoir et mettre en œuvre des méthodes efficaces de communication bilatérale autour des programmes scolaires et des progrès des enfants
- Type 3 : Bénévolat : recruter des volontaires et organiser l'aide et le soutien à l'apprentissage à l'école et à la maison, entre autres, pour appuyer les activités des établissements et des élèves
- Type 4 : Apprentissage à la maison : informer et aider les familles afin qu'elles soient en mesure de soutenir les élèves dans leurs devoirs, et les décisions et les activités liées aux programmes scolaires
- Type 5 : Prise de décisions : inciter les parents de tous horizons à s'investir, en tant que représentants et dirigeants, dans les comités pédagogiques et à contribuer aux décisions de leur établissement
- Type 6 : Collaboration avec la communauté : identifier et intégrer les ressources et les services de la communauté afin de renforcer et de soutenir l'apprentissage
Source : Epstein, J. 2010. School, Family, and Community Partnerships:Preparing Educators and Improving Schools. Westview Press. Boulder, CO. Page 46.
Les formes particulières d'implication des parents peuvent varier en fonction du contexte, et nombre des premières études réalisées à ce sujet émanent des pays du Nord. Néanmoins, sur le plan international, de plus en plus de recherches portent sur l'implication accrue des parents dans l'apprentissage de leurs enfants, aussi bien à la maison qu'à l'école.[1] Si, comme on pouvait s'y attendre, les recherches démontrent que certains programmes sont plus efficaces que d'autres, elles révèlent également que, dans certains cas, une plus grande implication des parents, en particulier sur le plan scolaire, peut même engendrer des résultats négatifs.[2] Bien que les programmes n'aient pas tous été évalués de façon rigoureuse, il est possible d'identifier les méthodes les plus efficaces pour lesquelles il existe actuellement une base de recherches.
Les programmes répertoriés ci-dessous répondent à deux critères : disposer de données de recherche rigoureuses démontrant un impact positif sur l'implication parentale et les résultats d'apprentissage, et mettre à disposition, en ligne, une documentation suffisante qui permette aux autres d'apprendre de cette méthodologie.
Programmes destinés aux parents de nourrissons, de tout-petits et d'enfants d'âge préscolaire
Les parents peuvent influer sur les résultats d'apprentissage de leurs enfants dès leur plus jeune âge, en les stimulant sur le plan cognitif, en leur inculquant de bonnes habitudes au niveau alimentaire, et en les entourant de l'amour et de l'affection dont ils ont besoin pour se développer sur le plan intellectuel.[3] Dans ces domaines, les efforts de soutien aux parents ont généralement été déployés dans le cadre de programmes globaux d'éducation de la petite enfance, par le biais de visites à domicile et de réunions communautaires, dans le cadre d'initiatives de santé publique, et, dans certains cas, par le biais de campagnes médiatiques (radio, télévision, et plus récemment, e-mail, SMS et réseaux sociaux).[4]
Reach Up and Learn est un programme de visites à domicile hebdomadaires mené par des agents communautaires formés auprès de parents d'enfants âgés de six mois à trois ans. Il s'appuie sur le programme Jamaica Home Visit Program, qui a eu un impact positif sur les pratiques des parents, sur le comportement et l'apprentissage des enfants, ainsi que sur leurs revenus à l’âge adulte, 20 ans après l'intervention initiale.[5] Lors de chaque visite, les parents apprennent à créer un jouet simple à partir des matériaux dont ils disposent, s'entraînent à utiliser le jouet en fonction de l'âge de leur enfant, étudient un principe clé du développement de leur enfant, et apprennent une nouvelle chanson, à interpréter avec leur enfant. Le programme complet de visites à domicile est disponible gratuitement pour ceux qui s'inscrivent en ligne. Le programme Parent-Child Home Program est un programme similaire de visites à domicile, destiné aux parents d'enfants âgés de 16 mois à quatre ans.
Le programme Reach Out and Read est un programme américain qui s'appuie sur les bilans de santé réguliers des enfants âgés de six mois à cinq ans pour encourager leurs parents à soutenir leur développement cognitif. Des médecins et des infirmiers formés expliquent aux parents les apprentissages clés de la petite enfance. Ils les guident en leur indiquant comment appuyer cet apprentissage en lisant régulièrement à leurs enfants des livres à voix haute. Lors de chaque bilan de santé, les parents reçoivent également un nouveau livre pour enfants à emporter chez eux. Les études réalisées sur ce programme et sur plusieurs programmes similaires montrent, dans la plupart des cas, que les parents lisent en effet plus fréquemment avec leurs enfants, et que les enfants développent davantage leur vocabulaire et acquièrent de nouvelles compétences solides en lecture et en écriture, progrès augurant un meilleur parcours scolaire par la suite.[6] L'offre de livres est un point important du modèle. Se contenter de prodiguer des conseils aux parents sur la lecture ne semble pas avoir la même incidence sur l'apprentissage des enfants.[7]
Le programme Home Improvement for Preschool Youngsters (HIPPY) a été à l'origine mis au point en Israël et a, jusqu'ici, été mis en œuvre dans quinze pays à revenu faible, moyen et élevé pour favoriser la préparation des enfants à l'école, en particulier des enfants n'ayant potentiellement pas accès aux possibilités formelles d'éducation préscolaire. Le programme, destiné aux parents d'enfants âgés de trois à cinq ans, prévoit des visites à domicile hebdomadaires et des réunions mensuelles de groupes de parents, ainsi que des ateliers parents-enfants. Au cours des visites à domicile hebdomadaires, les représentants du programme HIPPY remettent des documents aux parents, notamment des cahiers d'activités permettant aux parents de planifier l'apprentissage et les jeux qu'ils proposeront à leurs enfants tout au long de la semaine, un ensemble de fournitures élémentaires dont ils se serviront pour réaliser les activités, ainsi que des livres de contes, à lire avec leurs enfants. Ce modèle a fait l'objet de dizaines d'études, avec des démonstrations cohérentes de son impact positif alors même que la méthodologie a été affinée au fil des années.[8] Adaptation renommée du programme HIPPY, le projet Turkish Early Enrichment Project (TEEP) fait preuve, plus de 20 ans après sa mise en œuvre initiale, d'un réel impact positif dans des domaines tels que la réussite scolaire et les résultats relatifs à l'emploi.[9]
Programmes destinés aux parents d'enfants scolarisés dans l'enseignement primaire et secondaire
Lorsque les enfants entrent à l'école primaire, les parents peuvent continuer à soutenir leur apprentissage de diverses façons, notamment en leur montrant l'importance de l'école et leur faisant part de leurs aspirations concernant leur éducation, en les aidant directement à faire leurs devoirs ainsi que dans le cadre d'autres activités d'apprentissage formel, en communiquant avec les enseignants sur les progrès de leurs enfants, et en participant à la vie scolaire, et à la gestion et à la planification de l'éducation. Il est intéressant de souligner toutefois que les efforts des parents concernant leur implication directe dans la vie scolaire ou l'aide directe aux devoirs [10] se sont avérés d’une efficacité mitigée. Ils laissent en effet entendre que ces interventions doivent être préparées et accomplies avec soin pour déterminer si elles obtiennent les résultats escomptés.
L'objectif de Mother Literacy – Child’s Home Activities and Materials Packet (ML-CHAMP), initiative conjointe de Pratham India et du Laboratoire d'Action contre la Pauvreté Abdul Latif Jameel Poverty Action Lab (J-PAL) destinée aux mères d'enfants âgés de cinq à huit ans, était de les aider à mieux soutenir leurs enfants dans leur apprentissage à l'école primaire. Le programme complet, qui a duré 10 mois, prévoyait deux heures quotidiennes de cours de lecture, d'écriture et de calcul pour les mères, avec un programme hebdomadaire de visites à domicile. Pendant les visites à domicile, des intervenants formés ont expliqué et remis aux mères une fiche d'exercices de leur enfant portant sur les aptitudes de base en lecture, écriture et mathématiques, et ont abordé avec elles la façon dont elles peuvent soutenir et aider leur enfant à apprendre, à la maison. Les mères ont été invitées à consulter les cahiers de leurs enfants, à leur laisser suffisamment de temps pour faire leurs devoirs et à communiquer avec les enseignants, entre autres méthodes. Si l'impact sur les aptitudes des enfants en matière de lecture, d'écriture et de calcul s'est avéré modeste, le programme a démontré une réelle valeur ajoutée : il se concentre non seulement sur le propre apprentissage des parents, mais également sur l'amélioration de leur capacité à superviser l'apprentissage de leurs enfants.[11]
Literacy Boost, programme mis au point par l'organisation Save the Children pour les trois premières années de l'école primaire, prévoit la formation des enseignants, des évaluations régulières des enfants en lecture, ainsi qu'un ensemble d'activités communautaires visant à encourager l'acquisition de la lecture et de l'écriture au quotidien. Ce composant de Community Action prévoit une série d'ateliers de sensibilisation à la lecture pour les parents, la mise en place de banques de livres au niveau local, et l'organisation d'activités récréatives de lecture en dehors de l'école.[12] L'analyse des interventions du programme Literacy Boost effectuée dans sept pays en développement a mis en évidence de solides éléments attestant de l'évolution de l'environnement d'alphabétisation à la maison et des améliorations au niveau des aptitudes en lecture et en écriture.[13]
Le programme Mallette des Parents est un programme déployé en France auprès des parents d'élèves de CP (première année de l'école primaire), de 6e (première année du premier cycle de l'enseignement secondaire) et de 3e (dernière année du premier cycle de l'enseignement secondaire). La « mallette » se compose d'un ensemble de documents dont le but est d'aider les dirigeants d'établissements à communiquer avec les parents d'élèves. Les documents comportent notamment des conseils sur la façon d'instaurer des relations positives avec les parents, ainsi que des guides destinés à les aider à animer des discussions sur des sujets précis, des DVD de présentation à montrer aux parents, ainsi que des illustrations permettant de favoriser la discussion sur un thème particulier. Une évaluation de l'impact de la Mallette des Parents en 6e a montré la participation accrue des parents aux activités scolaires, une amélioration du comportement des élèves, et certains effets sur les résultats scolaires, en particulier chez les élèves plus faibles.[14]
Références
[1] Cao, Y., Ramesh, A., Menendez, A., and Dayaratna, V. 2014. Out-of-school parents and community involvement interventions. USAID
Chowa, G.A.N., Masa, R., and Tucker, J. 2013. Parental involvement’s effects on academic performance: evidence from the YouthSave Ghana experiment. Center for Social Development
Desforges, C., and Abouchaar, A. 2003. The impact of parental involvement, parental support and family education on pupil achievement and adjustment: A literature review. Department for Education and Skills, UK.
Marphatia, A., Edge, K., Legault, E., and Archer, D. Politics of participation: Parental support for children’s learning and school governance in Burundi, Malawi, Senegal, and Uganda. Institute of Education and ActionAid.
Mount-Cors, M F. (2016). Global Literacy in Local Learning Contexts: Connecting Home and School. New York: Routledge.
Tolani, N., Brooks-Gunn, J., and Kagan, S.L. 2006. Parenting education programs for poor young children: A cross-national exploration. UNICEF.
[2] Desforges, C., and Abouchaar, A. 2003. The impact of parental involvement, parental support and family education on pupil achievement and adjustment: A literature review. Department for Education and Skills, UK.
[3] Center on the Developing Child. 2007. The science of early childhood development (InBrief). Center on the Developing Child, Harvard University.
Also see: Walker, S.P., Wachs, T.D., Gardner, J.M., Lozoff, B., Wasserman, G.A., Pollitt, E., Carter, J.A. Child development: Risk factors for adverse outcomes in developing countries. Lancet. 2007 Jan 13:145-57.
[4] Baker-Henningham, H., López Bóo, F. 2010. Early childhood stimulation interventions in developing countries: A comprehensive literature review. Banco Interamericano de Desarrollo,
Also see: Simpson, A.R. 1997. The role of the mass media in parenting education. Center for Health Communication at the Harvard School of Public Health.
[5] The power of play. World Bank Strategic Impact Evaluation Fund.
[6] Reach Out and Read: The evidence.
[7] Jones, V.F., Franco, S.M., Metclaf, S.C., Popp, R., Staggs, S., Thomas, A.E. 2000. The value of book distribution in a clinic-based literacy intervention program. Clinical Pediatrics (Philadelphia), Vol 39, Issue 9.
[8] National Research and Evaluation Center of HIPPY USA.
[9] Kagitcibasi, C., Sunar, D., Bekman, S., Baydar, N., and Cemalcilar, Z. 2009. Continuing effects of early enrichment in adult life: The Turkish Early Enrichment Project 22 years later. Journal of Applied Developmental Psychology, Vol 30, Issue 6.
[10] Desforges, C., and Abouchaar, A. 2003. The impact of parental involvement, parental support and family education on pupil achievement and adjustment: A literature review. Department for Education and Skills, UK.
[11] Banerji, R., Berry, J., Shotland, M. 2015. The impact of mother literacy and participation programs: Evidence from a randomized evaluation in India.
[12] Literacy Boost Community Action: Creating a culture of reading outside school walls. Save the Children.
[13] Dowd, A.J., Friedlander, E., Guajardo, J., Mann, N., and Pisani, L. 2013. Literacy Boost: Cross country anlysis results. Save the Children.
[14] Avvisati, F., Gurgand, M., Guyon, N., and Maurin, E. Quels effets attendre d’une politique d’implication des parents d’élèves dans les collèges? Les enseignements d’une expérimentation contrôlée. Paris School of Economics.
Ressources supplémentaires
Boîte à outils des apprentissages premiers : Implication des parents dans les apprentissages : ce site Web du Center for Education Innovations récapitule les principes clés, ainsi que les méthodes efficaces pour encourager l'implication des parents dans l'apprentissage, propose des études de cas et des liens vers les programmes présentés, et met en évidence les principales études menées.
Community-based Parenting Education, ensemble de ressources élaboré par le Bureau de l'UNESCO à Bangkok, comprend un guide d'éducation parentale, un manuel destiné aux animateurs et un kit de ressources, ainsi qu'un ensemble de clips vidéo sur chaque module du programme d'éducation parentale.
The National Network of Partnership Schools propose un grand nombre de ressources destinées à impliquer davantage les parents dans l'apprentissage scolaire. Si ces documents ont initialement été conçus pour les États-Unis, le programme de recherche du Network a cependant eu une grande influence, à l'échelle internationale, sur l'organisation de discussions autour des relations école-famille et des pratiques de gestion scolaire.
First Principles: Community Engagement in Education Programs Ce document de l'USAID énonce les principes et les étapes clés pour garantir l’efficacité de l'implication des communautés dans la gestion et le développement des établissements scolaires, ainsi que des indicateurs permettant de mesurer la réussite des efforts déployés pour impliquer les membres des communautés dans l'éducation.
Micro-Innovations 2015: Parental & Community Engagement Ce document publié par STIR Education met en évidence les pratiques innovantes élaborées à petite échelle par quelques enseignants indiens pour impliquer davantage les parents dans la vie scolaire.