Voici la première partie de notre tour d’horizon annuel des documents (publiés en 2020) sur les évaluations des apprentissages. Nous nous penchons ici sur les enseignements qui peuvent être tirés de celles qui ont été menées pendant la pandémie de COVID-19. Dans la deuxième partie, nous nous concentrerons sur les principales conclusions des évaluations des apprentissages publiées en 2020.
Une nouvelle année a commencé et l’urgence sanitaire due à la pandémie de COVID-19 continue de perturber l’apprentissage dans le monde entier. Les pays cherchent des solutions à long terme pour faire face à cette pandémie. Après avoir fermé partiellement ou totalement les écoles pour contenir la propagation du virus, ils doivent repenser l’enseignement en profondeur pour organiser la plupart des activités d’apprentissage à distance. Étant donné que plus de 670 millions d’élèves vivent dans des pays où les écoles sont complètement fermées (Luna-Bazaldua, Levin et Liberman, 2020) et que la situation ne cesse d’évoluer, au rythme des fermetures et réouvertures des écoles, savoir comment continuer à évaluer les acquis scolaires des élèves et mesurer les déficits d’apprentissage dus à la pandémie constitue un enjeu de taille.
Si certains gouvernements ont progressivement rouvert des espaces physiques d’enseignement, le passage à l’apprentissage en ligne ou à distance s’est imposé dans la majorité des pays. Les enseignants et les élèves ont dû s’adapter rapidement à des environnements d’apprentissage radicalement différents. Il a donc fallu repenser le mode d’organisation des évaluations.
Certes, il est aujourd’hui difficile de faire passer des évaluations, mais elles sont plus nécessaires que jamais. Les parents, les éducateurs, les administrateurs et les responsables politiques doivent justement savoir plus précisément qu’avant comment leurs élèves s’en sortent et dans quelle mesure l’enseignement leur est utile dans la situation actuelle. Les administrateurs et les responsables politiques ont aussi besoin de ces données pour consacrer suffisamment de ressources à la reprise pédagogique (Jimenez, 2020 : 1).
D’après les textes que nous avons lus, les principaux points auxquels les gouvernements doivent penser pour contrer les effets de l’urgence sanitaire sur l’éducation sont les suivants :
- Assurer le suivi des apprentissages tout au long de la crise, en dépit des difficultés liées à la collecte des données (UNICEF, 2020) et utiliser ces données pour améliorer la communication, l’enseignement et les mesures correctrices au moment de la réouverture des écoles (Alban Conto et al., 2020, Lake et Olson, 2020).
- Collecter des données sur les différents modèles (méthodes et durée de l’instruction) mis en œuvre dans les écoles où les élèves sont inscrits et en rendre compte pour savoir quels sont les plus efficaces (Jimenez, 2020).
- Revoir à la baisse les attentes concernant ce que les enfants peuvent apprendre et comment pendant la crise sanitaire et faire en sorte que l’enjeu des évaluations reste faible (UNICEF, 2020).
- Conserver une certaine souplesse dans toutes les stratégies d’évaluation. Si une évaluation est organisée, elle doit avoir un objectif clair et s’appuyer sur des outils existants afin de ne pas surcharger les enseignants et les élèves (Lake et Olson, 2020).
- Prêter attention au bien-être physique, social et émotionnel des élèves pour mieux repérer d’éventuels obstacles à l’apprentissage et savoir quels élèves pourraient avoir besoin d’un soutien supplémentaire (Lake et Olson, 2020, Jimenez, 2020).
- Privilégier l’évaluation formative, en particulier dans le cadre des programmes d’apprentissage à distance, et combiner plusieurs canaux de communication entre enseignants et élèves (Alban Conto et al., 2020 ; UNICEF, 2020).
- Prévoir des formations et des conseils adaptés pour les enseignants, ainsi qu’une aide au suivi de l’apprentissage des élèves pour les parents (Lake and Olson, 2020 ; UNESCO, 2020 ; UNICEF, 2020). Continuer à communiquer régulièrement entre enseignants, élèves et aidants afin d’améliorer l’enseignement à distance peut aussi être utile pour que les élèves restent motivés lorsque les écoles sont fermées et pour renforcer la collaboration (Alban Conto et al., 2020).
- Agir politiquement pour limiter l’effet d’hystérèse de la fermeture des écoles, à savoir ses répercussions à long terme sur les résultats des élèves (OCDE, 2020). Les stratégies suivantes peuvent notamment être adoptées : réaliser un suivi minutieux de la participation des élèves, remédier aux contraintes potentielles qui peuvent y nuire, par exemple des ressources limitées ou le manque d’endroits sûrs pour apprendre, et offrir une aide individualisée aux élèves (OCDE, 2020: 4-5).
- Remettre à plus tard la collecte des données pour les évaluations internationales, régionales et nationales à grande échelle (UNICEF, 2020).
- Donner des consignes sur la simplification des systèmes d’évaluation scolaire afin de permettre aux écoles d’évaluer les élèves en dehors des heures de cours actuelles, qui sont limitées (Jimenez, 2020).
- Les évaluations formatives numériques peuvent aider à prendre en compte diverses formes d’apprentissage en favorisant un mélange d’auto-évaluation, de suivi des progrès et d’appréciations des enseignants (Le Thu Huong et Yee Ki Au, 2020). Cependant, cela dépend largement des infrastructures et ressources disponibles, ainsi que du soutien apporté aux enseignants et aux élèves pour combler le fossé numérique (Le Thu Huong et Yee Ki Au, 2020 ; Luna-Bazaldua, Levin et Liberman, 2020). Les dysfonctionnements logiciels et la surveillance à distance (pour ce qui est de la confidentialité des données notamment) doivent être anticipés afin de garantir le bon déroulement de l’évaluation (Luna-Bazaldua, Levin et Liberman, 2020).
- Faire passer des examens traditionnels en ligne est plus problématique du point de vue de l’intégrité intellectuelle et du risque de triche. D’autres solutions peuvent être adoptées en remplacement, comme des tests en ligne, des devoirs supplémentaires, des évaluations pour lesquelles il est autorisé de consulter des ouvrages ou des examens oraux. Les plateformes d’apprentissage peuvent assurer la réalisation et l’évaluation des examens et des devoirs, calculer les notes et suivre les progrès des élèves (Uys, 2020).
Problèmes de qualité et d’équité
Lorsque d’autres méthodes sont choisies pour l’évaluation, il faut veiller à ce qu’elles soient équitables et inclusives (UNESCO, 2020 ; UNICEF, 2020). Voici quelques suggestions :
- Prendre en compte les évaluations précédentes des élèves, mettre en œuvre un système de prise en compte et de validation automatiques de l’apprentissage des élèves et offrir des cours de remise à niveau à la réouverture des écoles (UNESCO, 2020).
- Associer plusieurs canaux d’enseignement, par exemple des plateformes téléphoniques (Alban Conto et al., 2020). Angrist et al. (2020) estiment que les évaluations téléphoniques peuvent restituer avec précision des compétences fondamentales en calcul. Ils mettent en évidence plusieurs enseignements tirés de l’utilisation d’évaluations téléphoniques (Angrist, et al, 2020).
- Au lieu d’organiser des évaluations à enjeux élevés, demander à chaque élève d’accomplir des tâches dans le but d’observer « comment il les aborde, ce qui lui paraît difficile et comme il adapte certains aspects pour réussir une tâche » (Rapport mondial de suivi sur l’éducation, 2020). Cela peut permettre d’éviter d’avoir des idées préconçues sur certains élèves en fonction de leurs caractéristiques sociales, raciales ou autres, dans un contexte déjà difficile.
- Prendre en compte les difficultés qu’ont certains élèves à accéder à des infrastructures et espaces adaptés (Luna-Bazaldua, Levin et Liberman, 2020).
- Viser l’inclusivité dans les examens à enjeux élevés en respectant les principes de la conception universelle, tout en veillant à ce que les élèves handicapés aient accès aux aménagements dont ils pourraient avoir besoin pour passer des examens en ligne chez eux (Luna-Bazaldua, Levin et Liberman, 2020).
Principales ressources sur les actions en réponse à la pandémie de COVID-19 dans le domaine de l’éducation
- Actions éducatives face à la COVID-19 de l'UNESCO
- Ensemble de réponses éducatives nationales à la COVID-19 sur Planipolis de l’IIPE
- Riposte du Global Partnership for Education à la pandémie de COVID-19 (coronavirus)
- Ensemble d’articles de blog de l’Education and Development Forum (UKFIET) sur la COVID-19
- Banque mondiale : éducation et COVID-19
Avec nos remerciements à Barbara Santibañez pour ses recherches sur le sujet.