La primera parte de nuestro repaso anual de la bibliografía sobre las evaluaciones del aprendizaje se centró en cómo se habían llevado a cabo las evaluaciones durante la pandemia del COVID 19. Esta segunda parte se dedica a las conclusiones de tres evaluaciones del aprendizaje internacionales a gran escala (ILSLA) publicadas en 2020.
Programme for the Analysis of Education Systems (PASEC) 2019. Llevada a cabo por la Conferencia de Ministros de Educación de los Países de Habla Francesa (CONFEMEN), PASEC ha efectuado su segundo ciclo internacional de evaluación a lo largo de 14 países francófonos en el año 2019. PASEC examina a los niños y las niñas al comienzo y al término de la educación primaria en las materias de lengua y matemáticas. También recopila datos estadísticos del contexto del aprendizaje proporcionados por el alumnado, el profesorado y las direcciones de las escuelas.
Conclusiones principales:
- Conocimiento y destrezas del alumnado de la escuela primaria (lectura, matemáticas). Se emplea un umbral “suficiente” para determinar la proporción del alumnado que tiene más posibilidades de dominar (por encima del umbral) o de no dominar (por debajo del umbral) el conocimiento y las destrezas que se consideran esenciales para continuar sus estudios con normalidad (PASEC, 2020b:40).
- Una mayoría del alumnado no posee el nivel de destreza que se espera en el inicio del ciclo de la educación primaria, tanto en lengua (55%) como en matemáticas (28,8%). Al final del ciclo de la educación primaria, más del 52% del alumnado en lectura y casi un 62% del alumnado en matemáticas se encuentra por debajo del nivel esperado. En lengua, al comienzo del ciclo de educación primaria, no hay diferencias importantes entre niños y niñas. Sin embargo, los niños obtienen notas medias más elevadas en matemáticas en el inicio del ciclo de educación primaria. Al final de la educación primaria, las niñas sacan mejores notas que los niños en lectura y los niños sacan mejores notas que las niñas en matemáticas.
- Conocimientos, destrezas y percepciones del profesorado. Las conclusiones apuntan a un nivel aceptable de las destrezas y conocimientos sobre los contenidos de las disciplinas impartidas, pero un dominio pobre de las didácticas de estas disciplinas. La cualificación y la experiencia profesional parecen tener relación con la mejora de las calificaciones sobre el contenido de las disciplinas impartidas. La mayoría del profesorado tiene una opinión positiva sobre la gestión y el entorno social de la escuela, pero muestra insatisfacción con el entorno físico (edificios, disponibilidad del material).
- Tendencias en la eficacia y equidad de los sistemas educativos. En el periodo transcurrido entre los dos ciclos de las evaluaciones PASEC (2014 y 2019), para los 10 países que participaron en ambas, el rendimiento medio en lengua y matemáticas mejoró considerablemente, pero sigue habiendo cuestiones de equidad pendientes, con unas disparidades considerables entre el alumnado y entre las escuelas.
- Factores del éxito académico. Las diferencias de rendimiento al inicio y al final de la escolarización primaria se basan en general en desigualdades socio económicas y en la trayectoria educativa del alumnado (por ejemplo, repetición de curso, acceso a la educación preescolar). La mayoría de los países tienen un acceso muy limitado a la educación preescolar, reservada únicamente a cerca de un tercio del alumnado. El grado de alfabetización parental tiene una influencia positiva sobre el rendimiento del alumnado en matemáticas y lengua en todos los países.
Entre las recomendaciones clave que aporta el informe se incluyen la necesidad de:
- Avanzar en el desarrollo de las políticas de educación preescolar.
- Continuar con las iniciativas nacionales para vincular la lengua de instrucción y la lengua materna en el inicio de la escolarización.
- Establecer o reforzar las medidas y/o las actividades de adaptación para el alumnado con dificultades de aprendizaje.
- Mejorar la calidad, disponibilidad y distribución de las infraestructuras escolares y de los recursos educativos.
- Implantar medidas en las escuelas para mejorar el rendimiento de las niñas en matemáticas.
- Fomentar la profesionalización del oficio docente adoptando medidas políticas adecuadas.
Trends in International Mathematics and Socience Study (TIMSS) 2019. El séptimo ciclo de TIMSS, la prueba de la Asociación Internacional para la Evaluación de los Logros Educativos (IEA), examinó a alumnado de los cursos cuarto y octavo procedentes de 64 países y de ocho sistemas de referencia. Analizaba los logros de los países, el contexto escolar y familiar, así como el contexto del aula.
Conclusiones principales:
- La media de los logros por país. “Los países de Asia Oriental – Singapur, China Taipéi, Corea, Japón y Hong Kong SAR– obtuvieron las puntuaciones más altas. La tendencia muestra en general una mejora en la media de los logros a lo largo de los ciclos.
- Resultados por género. “Casi la mitad de los países logran la equidad de género en las notas medias de matemáticas y ciencias. En matemáticas, los chicos superan a las chicas en casi la mitad de los países en cuarto curso. En ciencias las chicas superan a los chicos en el cuarto curso en 18 países y en el octavo curso en 15 países” (Mullis, et al. 2020: 10)
- Recursos educativos. “El alumnado procedente de hogares con mayores recursos educativos, como libros, conexión a internet y progenitores con un nivel educativo más alto, obtienen mejores resultados en matemáticas y ciencias en ambos cursos (Mullis, et al. 2020: 10). El alumnado que asiste a escuelas con menor escasez de recursos obtiene resultados más altos en matemáticas y ciencias en ambos cursos” (Mullis, et al. 2020: 16).
- La importancia de la escolarización preescolar. El alumnado que ha tenido una actividad educativa previa en el hogar o ha asistido a la educación preescolar logra resultados mejores.
- Entorno escolar. Las escuelas con profesorado altamente cualificado que hacen hincapié en el éxito académico tienen un alumnado con mejores resultados. Se ha concluido también que un entorno escolar seguro y una sensación de pertenencia a la escuela es un factor que mejora los resultados.
- Desarrollo profesional del profesorado. El profesorado manifestó la necesidad de más oportunidades de desarrollo profesional para cumplir adecuadamente su misión. Según el informe, “aunque en general menos de la mitad del estudiantado tenía profesorado que había manifestado que participaba en esos desarrollos profesionales, el 70% aproximadamente tenía profesorado que manifestaba la necesidad de un desarrollo profesional en el futuro para esas áreas de conocimiento” (Mullis, et al. 2020: 22).
Southeast Asia Primary Leaning Metrics (SEA-PLM) 2019. Diseñado por y para los países del Sudeste Asiático, esta nueva evaluación comparativa, iniciativa de la Organización de Ministerios de Educación del Sudeste Asiático y la Oficina Regional de Asia Oriental y el Pacífico de la UNICEF examina los resultados del aprendizaje en lectura, escritura y matemáticas al término de la educación primaria. La primera ronda de evaluaciones incluyó a seis países de la región: Camboya, Laos PDR, Malasia, Myanmar, Filipinas y Vietnam.
Conclusiones principales:
- Lectura, escritura y matemáticas. Los resultados muestran enormes disparidades en las competencias de lectura, escritura y matemáticas en los seis países.
- Educación Global para la Ciudadanía (EGC). Los temas medioambientales, así como los temas locales relacionados con el entorno del aula (resolución de desacuerdos y problemas) parecen ser los temas y conceptos EGC más importantes y valorados. Las conclusiones apuntan también a que hay posibilidades de un fomento mayor de las actividades EGC en las escuelas de la región. El profesorado se siente preparado y seguro a la hora de impartir el temario EGC.
- Equidad en el aprendizaje. El origen, la influencia del hogar y la experiencia escolar tienen un enorme impacto en el rendimiento del alumnado en todas las escuelas de los países SEA-PLM. Las niñas tenían más probabilidad de rendir mejor que los niños, con independencia del estatus socioeconómico o de la localización de la escuela. El alumnado que hablaba en su hogar la lengua de instrucción obtenía mejores resultados en lectura, escritura y matemáticas en la mayoría de los países. El alumnado que había cursado al menos un año de educación infantil rendían mejor que quienes no lo habían hecho. La repetición de curso se relacionaba con peores resultados de aprendizaje. El alumnado de las escuelas con mejores recursos obtenía mejores resultados que el alumnado de las escuelas más pequeñas y peor dotadas.
- Actitudes y compromiso. En torno al 80% del alumnado de todos los países tenían una actitud positiva hacia la escuela. Los niños y las niñas que sentían seguridad en la escuela rendían mejor que quienes informaban de sentir menos seguridad. Un alto nivel de compromiso familiar se relaciona con un mejor rendimiento de los niños y las niñas en lectura, escritura y matemáticas.
El informe presenta recomendaciones fundamentales para mejorar el aprendizaje:
- Priorizar el aprendizaje temprano en los entornos desfavorecidos.
- Garantizar un inicio sólido en la educación primaria a través de la escolarización puntual y la progresión para todo el alumnado, especialmente el más desfavorecido.
- Garantizar unos criterios de aprendizaje explícitos y progresivos dentro del currículo de la educación básica, incluyendo en él las opciones de aprendizaje digitales y mixtas.
- Apoyar al profesorado motivado y con experiencia con medidas a favor de la enseñanza y un entorno escolar positivo.
- Emplear los datos estadísticos, la monitorización y la investigación para mejorar los entornos de aprendizaje.
Estos tres informes sobre evaluaciones, procedentes de distintos sistemas y regiones, nos dan ideas sobre los desafíos con los que se encuentran todos los países en sus esfuerzos por mejorar los resultados del aprendizaje para todo el alumnado. La desigualdad sigue siendo un tema urgente en todas las regiones y un enfoque interseccional, aplicado a factores como el género y el estatus socioeconómico, contribuye a identificar su impacto sobre los resultados del aprendizaje, especialmente si se combina con otras variables relacionadas con el funcionamiento del sistema educativo (por ejemplo, el entorno escolar, la calidad del profesorado, etc.). La mayoría de las recomendaciones apuntan a unas mismas vías de mejora: la actual crisis del aprendizaje, agravada por la pandemia del COVID 19, exige políticas que busquen reducir las desigualdades profundamente arraigadas dentro del sistema educativo desde una etapa muy temprana.
Referencias
Mullis, I. V. S.; Martin, M.; Foy, P.; Kelly, D. L.l Fishbein, B. 2020. Highlights: TIMSS 2019 International Results in Mathematics and Science. TIMSS & PIRLS International Study Center, Lynch School of Education and Human Development, Boston College and International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA).
PASEC (Programme d’Analyse des Systèmes Éducatifs de la CONFEMEN). 2020a. Résumé exécutif. PASEC 2019 : Qualité des systèmes éducatifs en Afrique subsaharienne francophone: Performances et environnement de l’enseignement-apprentissage au primaire. Dakar : PASEC.
PASEC (Programme d’Analyse des Systèmes Éducatifs de la CONFEMEN). 2020b. PASEC 2019 : Qualité des systèmes éducatifs en Afrique subsaharienne francophone: Performances et environnement de l’enseignement-apprentissage au primaire. Dakar : PASEC.
UNICEF (United Nations Children’s Fund); SEAMEO (Southeast Asian Ministers of Education Organization). 2020. SEA-PLM 2019 Main Regional Report: Children’s learning in 6 Southeast Asian countries. Bangkok: UNICEF; SEAMEO – SEA-PLM Secretariat.
UNICEF (United Nations Children’s Fund); SEAMEO (Southeast Asian Ministers of Education Organization). 2020. SEA-PLM 2019 Main Regional Report Summary: Children’s learning in 6 Southeast Asian countries. Bangkok: UNICEF; SEAMEO – SEA-PLM Secretariat.
Con agradecimiento a Barbara Santibañez por su investigación sobre el tema.