L’inclusion consiste essentiellement à s’assurer que chaque enfant, adolescent(e) et jeune a la même importance au sein du système éducatif. Cette préoccupation est liée à la volonté de garantir à chacun des conditions, des processus et des résultats d’apprentissage équitables et de qualité.
Opertti, Renato. 2017. Quinze clés d’analyse pour renforcer l’agenda Éducation 2030. Les Principaux enjeux actuels en matière de curriculum, d’apprentissage et d’évaluation 14. Geneva: UNESCO-IBE.
Premièrement, il est important de reconnaître le changement de paradigme survenu: nous sommes passés d’une vision de l’éducation inclusive consistant à prendre en compte les élèves considérés comme ayant des besoins spéciaux ou comme des «élèves spéciaux» à l’affirmation selon laquelle nous sommes tous spéciaux et avons tous un potentiel à découvrir et à développer (Ainscow, 2016; Ainscow et Messiou, 2014; Opertti, Zachary etZhang, 2014; UNESCO, 2017). En effet, l’éducation inclusive ne consiste pas à classer les élèves en fonction de leurs «capacités» afin de les diviser et, souvent, de les séparer; elle ne vise pas non plus à uniquement intégrer physiquement les élèves dits spéciaux dans les établissements éducatifs sans modifier la façon dont ces derniers les perçoivent, ni le curriculum, la pédagogie et le rôle des enseignants.Il s’agit plutôt de prendre en compte chaque personne et sa façon d’être, et de réfléchir à la manière d’approfondir et d’améliorer son apprentissage, dans le cadre d’espaces d’apprentissage collectifs, grâce à l’aide de ses pairs et des enseignants (Opertti, 2017: 17).
Opertti, Renato. 2017. Quinze clés d’analyse pour renforcer l’agenda Éducation 2030. Les Principaux enjeux actuels en matière de curriculum, d’apprentissage et d’évaluation 14. Geneva: UNESCO-IBE.