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  • Définition

    Entité sans but lucratif constituée de parents d’élèves (ou de leur tuteur légal), d’enseignants et de membres du personnel administratif de l’établissement. Ce type d’association vise généralement à promouvoir l’implication des parents (ou tuteurs légaux) dans la prise de décision à l’échelle de l’établissement et de les amener à offrir leur parrainage ou à faciliter les collectes de fonds en vue d’acquérir du matériel pédagogique supplémentaire.

    Exemple d'utilisation

    Au Salvador, les associations de parents d’élèves des écoles du programme EDUCO sont autorisées à recruter des professeurs (figurant sur une liste de candidats qualifiés établie par le gouvernement central) et peuvent s’opposer au renouvellement de leur contrat à la fin de l’année scolaire (Welsh et McGinn, 1999 : 36).

  • Définition

    L’assurance qualité couvre toute activité concernant l’appréciation et l’amélioration des mérites et de la valeur d’une action de développement, ou le respect de normes préétablies.

    Exemple d'utilisation

    L’une des principales tâches qui incombent à un organisme d’assurance qualité est précisément de déterminer sa conception de la qualité et la définition qu’il en donne, les parties prenantes qu’il entend consulter, la façon dont il tiendra compte des normes et définitions internationales et les moyens qu’il utilisera pour faire admettre cette défi nition comme légitime et acceptable dans l’ensemble du système (Martin et Stella, 2007 : 36).

  • Définition

    [Type de décentralisation]. Transfert à des représentants élus au niveau de l’école.

    Exemple d'utilisation

    Ce terme n'a pas encore d'équivalent dans la littérature française. Différentes expressions la remplacent comme : « gouvernance basée à l'école » , ou encore « gouvernance démocratique » par exemple., Chapman observe que la réforme présente un intérêt particulier pour les personnes soucieuses de l'efficience scolaire, du fait qu'elle cherche à faire professer le système grâce à une gouvernance démocratique et intégrée, avec une large participation de la communauté et du personnel qui nécessite de repenser le rôle du chef d'établissement en matière de gestion (Abu-Duhou, 1999 : 33).

  • Définition

    Cette sous-catégorie inclut les personnels non spécialisés qui aident les enseignants dans leurs tâches d’instruction, tels que les assistants et autres personnels paraprofessionnels qui sont employés à temps plein ou à temps partiel par le système éducatif. Cette sous-catégorie exclut les étudiants-enseignants (futurs enseignants) ou d’autres personnels qui ne sont pas rémunérés pour leur travail.

    Exemple d'utilisation

    Apporter un soutien supplémentaire aux élèves sous la forme d’auxiliaires qualifiés est un autre moyen d’aider les élèves qui risquent d’être dépassés. Au Royaume-Uni, un soutien en lecture, fourni par des auxiliaires pédagogiques dès la première année dans les écoles de Londres, semble renforcer les compétences de lecture et exercer un effet positif et durable sur les enfants en difficulté (UNESCO, 2014 : 34).

  • Définition

    Selon la Déclaration mondiale sur l’éducation pour tous (Jomtien,Thaïlande, 1990), « ces besoins concernent aussi bien les outils d’apprentissage essentiels (lecture, écriture, expression orale, calcul, résolution de problèmes) que les contenus éducatifs fondamentaux (connaissances, aptitudes, valeurs, attitudes) dont l’être humain a besoin pour survivre, pour développer toutes ses facultés, pour vivre et travailler dans la dignité, pour participer pleinement au développement, pour améliorer la qualité de son existence, pour prendre des décisions éclairées et pour continuer à apprendre. Le champ des besoins éducatifs fondamentaux et la manière dont il convient d’y répondre varient selon les pays et les cultures et évoluent inévitablement au fil du temps.

    UNESCO. Education pour tous : l’alphabétisation, un enjeu vital; rapport mondial de suivi sur l’EPT, 2006. Paris: UNESCO, 2006.

    Exemple d'utilisation

    Ces observations et ces indicateurs montrent que quatre besoins essentiels doivent être satisfaits avant de passer à des notions plus globales de la qualité : la lecture intelligente, la communication écrite, la valorisation de l’éducation civique et l’apprentissage de l’environnement (Schiefelbein, 1992 : 31).

    Schiefelbein, Ernesto. Redéfinition de l’éducation de base en Amérique latine: les enseignements de l’École nouvelle colombienne. Principes de la planification de l’éducation 42. Paris: UNESCO-IIPE, 1992.

  • Définition

    Enseignement conçu pour faciliter l’apprentissage d’individus qui, pour une grande variété de raisons, ont besoin d’un soutien supplémentaire et de méthodes pédagogiques adaptées pour participer à un programme éducatif et atteindre les objectifs d’apprentissage de ce programme. Ces raisons peuvent être (mais ne sont pas limitées à) des désavantages au niveau des capacités physiques, comportementales, intellectuelles, émotionnelles et sociales. Les programmes d’enseignement répondant aux besoins éducatifs spéciaux peuvent être composés de matières similaires à celles offertes dans le système parallèle d’enseignement ordinaire. Mais ils tiennent compte des besoins des individus en fournissant des ressources spécifiques (par exemple du personnel spécialement formé, de l’équipement ou un espace dédié) et, si nécessaire, un contenu éducatif ou des objectifs d’apprentissage adaptés. Ces programmes peuvent être proposés à chaque élève dans le cadre de programmes éducatifs existants ou dans une classe séparée dans le même établissement d’enseignement ou dans un établissement séparé.

    UIS. Classification internationale type de l’éducation, CITE 2011. Montréal: UIS, 2012.

    Exemple d'utilisation

    Les planificateurs de l’éducation disposent de toute une panoplie de mécanismes pour contrôler des structures scolaires diverses afin d’atteindre des objectifs particuliers associés à un résultat positif bien défini. Tout comme il y a débat sur la question de savoir s’il est préférable d’éduquer des élèves ayant des besoins particuliers dans des écoles spécialisées, dotées d’installations et de personnels adaptés, ou au contraire de les éduquer, comme les autres élèves, dans des écoles classiques, sous réserve de prévoir un réseau et des services de soutien appropriés, il y a aussi débat sur la meilleure manière de répondre aux besoins d’élèves issus de différents milieux ethniques et culturels. (Inglis, 2008: 65)

    Inglis, Christine. Planifier la diversité culturelle. Principes de la planification de l’éducation 87. Paris: UNESCO-IIEP, 2008.

  • Définition

    Cette forme de budgétisation a pour objectif d’identifier les programmes dont la priorité était la moindre et la plus basse et de les remplacer par des activités nouvelles. Placer des programmes nouveaux sur le même pied que les programmes existants signifie que toutes les propositions afférentes au nouveau budget sont en concurrence les unes avec les autres en terme de priorité. Si des montants étaient libérés par la découverte que certains programmes étaient obsolètes, cela pouvait signifier soit une diminution globale des fonds affectés à ces secteurs soit une expansion plus rapide des programmes dotés d’une priorité plus grande.

    Exemple d'utilisation

    Ce terme n'a pas encore d'équivalent utilisé dans la littérature française.

  • Définition

    La budgétisation axée sur les résultats vise à améliorer l'efficacité des dépenses publiques en liant le financement des organismes du secteur public aux résultats qu'ils obtiennent, faisant un usage systématique d’informations sur le rendement [traduit par l’IIPE].

    Exemple d'utilisation

    En 2000, le ministère des Finances publiait un livre blanc dans lequel il proposait d’évoluer vers un budget basé sur une comptabilité d’exercice dans le cadre d’un système de gestion du rendement plus large. Cette proposition a été précisée dans le projet de budgétisation axée sur les résultats (VESTA), qui avait été annoncé en 1997 (Terck, 2007 : 34).

  • Définition

    Les savoirs, les qualifications, les compétences et atouts personnels qui facilitent la création de bien-être personnel, social et économique.

    CEDEFOP. 2014. Terminology of European education and training policy. 2e éd. Luxemburg: Publications Office of the European Union.

    Exemple d'utilisation

    II est maintenant universellement admis que l’éducation est une forme d’investissement en capital humain, qui procure des bénéfices économiques et contribue à la prospérité future d’un pays, en augmentant la capacité de production de ses habitants. Ainsi, les dépenses faites en faveur de l’éducation trouvent partiellement leur justification dans le fait que l’éducation contribue virtuellement à la croissance économique (Woodhall, 2004 : 23).

    Woodhall, M. 2004. L’Analyse coût-bénéfice dans la planification de l’éducation. Principes de la planification de l’éducation 80. Paris: UNESCO-IIPE.

  • Définition

    La carte scolaire est un ensemble de techniques et de procédures permettant d’estimer les besoins futurs d’éducation au niveau local et de prévoir les mesures à prendre pour les satisfaire. En ce sens, la carte scolaire est un exercice de micro-planification, avec comme spécificité la recherche d’une meilleure adéquation entre l’offre et la demande éducative. Il ne faut pas confondre la carte scolaire avec un simple atlas scolaire qui ne ferait que présenter la localisation des établissements scolaires. L’exercice de localisation, fort utile au demeurant, n'est toutefois qu'une première étape dans la préparation de la carte scolaire. A la différence d’une carte classique qui est par nature statique, la carte scolaire donne une vision dynamique et prospective de ce que le service éducatif devrait être à l’avenir, avec ses locaux, ses enseignants et ses équipements, pour permettre la mise en place des politiques éducatives.

    Caillods, Francoise, Jocelyne Casselli, Ta Ngoc Châu, et Guy Porte. Carte scolaire et microplanification de l’éducation. Paris: UNESCO-IIPE, 1983.

     

    Exemple d'utilisation

    La carte scolaire vise à mettre en adéquation l’offre et la demande d’éducation, en confrontant la situation existante avec les ressources disponibles et l’estimation des besoins futurs. Ceux-ci sont déterminés à partir de choix stratégiques de politiques éducatives, des changements démographiques et de la dynamique interne du système éducatif (variation des taux de flux). Mais cet exercice présente bien des difficultés techniques. Il suppose la maîtrise méthodologique de la carte scolaire et implique, tout au long du processus, l’usage constant d’outils de micro-planification (Sylla et Tournier, 2013: 4).

    Sylla, Khadim, et Barbara Tournier. « Les atouts de la carte scolaire ». Lettre d’information de l’IIPE 31, no 1 (2013): 4.

  • Définition

    Acte délivré par l'État accordant à une personne l'autorisation d'enseigner un niveau scolaire, une matière ou dans un type d'établissement spécifique [traduit par l'IIPE]

    Exemple d'utilisation

    Une des caractéristiques de la formation CAPAES est que l’accompagnement de la pratique est conçu en partenariat entre les opérateurs de la formation (ici l’université) et deux « tuteurs » désignés par la Haute Ecole. Relevons également que l’opérateur de formation ne diplôme pas, il fournit, au terme de la formation, une attestation de réussite. Une fois que le candidat CAPAES a obtenu cette attestation, il soumet un « dossier professionnel » à une Commission qui délivre ou non le certificat (Simons, 2012 : 124).

  • Définition

    Le nombre d'heures qu'un enseignant doit passer à enseigner.

    Exemple d'utilisation

    Lors de l’interpretation de la variation du temps d’enseignement entre les pays, il faut tenir compte du fait que le nombre d’heures de cours, tel qu’il est defini dans le present indicateur, ne correspond pas necessairement a la charge d’enseignement. Le nombre d’heures de cours represente une composante importante de la charge d’enseignement, mais la preparation et le suivi des lecons (y compris la correction des copies) sont egalement a prendre en consideration dans les comparaisons de la charge d’enseignement. D’autres elements pertinents, comme le nombre de matieres enseignees, le nombre d’eleves pris en charge et le nombre d’annees pendant lesquelles les enseignants s’occupent des memes eleves, interviennent aussi (OCDE, 2013 : 413).

  • Définition

    Plusieurs niveaux ou divisions sont confiés simultanément dans la même salle de classe à un même maître.

    Brunswic, Etienne, et Jean Valérien. Les Classes multigrades: une contribution au développement de la scolarisation en milieu rural africain? Principes de la planification de l’éducation 76. Paris: UNESCO-IIEP, 2004.

    Exemple d'utilisation

    L'échec des classes multigrades est lourd de conséquences : perçu comme un enseignement au rabais et non adapté, il provoque alors une perte d’intérêt des familles pour l’école et donc une diminution de la demande sociale d’éducation. Au total, cet échec contribue au sous-développement et à la pauvreté. Aussi est-il fondamental pour le planificateur d’identifier les facteurs d’échec, pour éviter de faire appel à l’option multigrade si les conditions de succès minimales ne sont pas remplies (Brunswic et Valérien, 2004: 51).

    Brunswic, Etienne, et Jean Valérien. Les Classes multigrades: une contribution au développement de la scolarisation en milieu rural africain? Principes de la planification de l’éducation 76. Paris: UNESCO-IIEP, 2004.

  • Définition

    Système de classification destiné à permettre de rassembler, compiler et mettre en forme des statistiques et des indicateurs comparables de l’éducation, tant dans les différents pays qu’à l’échelon international. Créé en 1976, ce système a été révisé en 1997 et 2011.

    Exemple d'utilisation

    Trois niveaux d’enseignement sont représentés : niveau inférieur au deuxième cycle du secondaire, deuxième cycle du secondaire, enseignement supérieur ou leur équivalent en termes de qualifi cations professionnelles. Ces groupes correspondent respectivement au Niveau 2 ou inférieur, au Niveau 3 et supérieur au Niveau 3, selon la Classifi cation internationale type de l’éducation (CITE), c’est-à-dire approximativement à un niveau faible, moyen et élevé d’instruction (McIntosh, 2008 : 19).

  • Définition

    Ensemble de directives écrites, fixées par les pouvoirs publics ou les organisations professionnelles, qui édictent dans le détail des normes éthiques (ou des valeurs) reconnues et des règles de conduite professionnelle auxquelles tous les membres de la profession doivent adhérer. Ces codes cherchent à renforcer l’engagement, le dévouement et l’efficacité des services rendus par le corps enseignant et à promouvoir l’autodiscipline en instaurant des normes de conduite professionnelle.

    Source: Glossaire ETICO

    Exemple d'utilisation

    Au Malawi, le projet Safe Schools utilisait les réseaux de plaidoyer national pour faire pression, avec succès, en faveur de la révision des codes de conduite des enseignants et appeler à une application plus systématique des règles de conduite. Des ateliers de sensibilisation ont été organisés pour les superviseurs des écoles et les membres des comités scolaires qui ensuite organisaient des réunions avec les enseignants, les élèves, les conseillers et les parents sur le code révisé. Des manuels élaborés pour la formation des enseignants et des conseillers incluaient des modules sur le code ainsi que les procédures de soutien, de renvoi et de rapports. Une évaluation du projet a constaté que la proportion des enseignants indiquant avoir vu le code de conduite est passé de trois quarts à la presque totalité des enseignants. Le nombre d’enseignants qui disaient savoir comment signaler la violation du code a augmenté de plus d’un tiers, et presque tous ont déclaré avoir la responsabilité de rendre compte de ces violations (UNESCO, 2014 : 270).

    UNESCO. Enseigner et apprendre : atteindre la qualité pour tous; rapport mondial de suivi sur l’EPT, 2013-2014. Paris: UNESCO, 2014.

  • Définition

    Le coefficient de variation (CV) est le rapport de l'écart-type à la moyenne. Plus la valeur du coefficient de variation est élevée, plus la dispersion autour de la moyenne est grande. Il est généralement exprimé en pourcentage. Sans unité, il permet la comparaison de distributions de valeurs dont les échelles de mesure ne sont pas comparables. Lorsque l'on dispose de valeurs estimées, le CV rapporte l'écart-type de l'estimation à la valeur de cette estimation. Plus la valeur du coefficient de variation est faible, plus l'estimation est précise.

    Exemple d'utilisation

    Les résultats indiquent, d’une part, que les scores à HTT se distribuent sur l’ensemble de l’échelle de mesure et que le coefficient de variation de HTT est supérieur à celui du QEM, mesure indirecte d’autorégulation comportementale réalisée par les enseignants. La variabilité des performances à HTT est, d’autre part, similaire à celle obtenue par McClelland et al. (2007a, 2007b) auprès d’échantillons d’enfants américains évalués à la même période (milieu d’année) et comparables en termes d’âge et de sexe. On constate, en outre, que les élèves ayant un score à HTT situé à moins d’un écart-type de la moyenne de l’échantillon sont, comparativement aux autres élèves, plus fréquemment des garçons et moins favorisés sur le plan sociodémographique (Guimard, Hubert, Crusson-Pondeville et Nocus, 2012 : 154).

  • Définition

    Le coefficient d'efficacité correspond au nombre idéal d'années-élèves nécessaires (c'est-à-dire en l'absence de redoublements et d'abandons) pour qu'un certain nombre d'élèves faisant partie d'une cohorte donnée achèvent leur scolarité primaire, exprimé en pourcentage du nombre effectif d'années-élèves consacrées à la formation du même nombre des diplômés. Le coefficient d'efficacité est un indicateur synthétique du rendement interne d'un système éducatif.

    Exemple d'utilisation

    La troisième variable, le coefficient [d'efficacité], est obtenue en divisant le nombre d'élèves-années normalement nécessaire pour achever le cycle d'études primaire par le nombre d'élèves-années réellement consacré à ce résultat (Atchoarena et Gasperinim, 2003 : 96).

  • Définition

    Une cohorte est un groupe de personnes qui vivent un certain même événement dans une période de temps déterminée. Par exemple, la cohorte de naissance de 1985 serait les personnes nées dans l'année [traduit par l'IIPE].

    Exemple d'utilisation

    Quant aux taux de survie des cohortes d’élèves des groupements d’écoles soutenus par l’UNICEF, calculés à partir du grade 1 de 1997- 1998 à 1999-2000, 69 % ont montré des taux de survie de 50% ou plus, et 29 % des taux de survie de 66 % ou plus (Brunswic et Valérien, 2004 : 35).

  • Définition

    La capacité à mettre en œuvre des résultats/acquis d'apprentissage d'une manière appropriée dans un contexte défini (éducation, travail, développement personnel ou professionnel).

    Exemple d'utilisation

    Comme ces questions le laissent entendre, l’enseignement technique et professionnel vise à permettre à chacun – salarié, travailleur indépendant ou demandeur d’emploi – d’acquérir les compétences qui lui sont nécessaires pour travailler dans le secteur moderne ou traditionnel de l’économie, dans l’industrie, dans l’agriculture et dans les services (King et Palmer, 2011 : 7).

  • Définition

    Les capacités qui nous permettent de faire face aux exigences et aux défis de la vie quotidienne.

    Thésaurus de l'UNESCO

    Exemple d'utilisation

    Répondre aux besoins éducatifs de tous les jeunes et de tous les adultes en assurant un accès équitable à des programmes adéquats ayant pour objet l’acquisition de connaissances ainsi que de compétences nécessaires dans la vie courante » est l’un des six objectifs du Cadre d’action de Dakar sur l’Éducation pour tous (voir encadré 1). Si la signification exacte que revêt l’expression « compétences nécessaires dans la vie courante » suscite quelque controverse, il y a unanimité, en revanche, sur l’importance de la formation professionnelle qualifiante pour les jeunes et pour les adultes, en particulier pour ceux qui n’ont accès qu’à des possibilités d’apprentissage limitées. Une telle formation, en effet, apporte des ressources indispensables pour mener une vie plus satisfaisante et plus productive (Holmes et Tschanz, 2004 : 9).

    Holmes, K.; Tschanz, Y. 2004. Promouvoir le développement des compétences. Paris: UNESCO-IIPE.