Enseignement préprimaire

Au Kazakhstan, les enfants de 5 et 6 ans quin’ont pas eu accès à l’enseignement préscolaire(en particulier dans les régions rurales) suiventpendant 32 semaines un cours intensif depréparation à la scolarité formelle. D’aucuns craignent que ce type de classe n’accorde une importance trop exclusive aux compétences scolaires ; il convient de privilégier également le bien-être affectif des enfants, élément vital deleur adaptation à l’école primaire (Choi, 2006). En France, les « lieux passerelles », destinés aux enfants qui n’ont aucune expérience desactivités préprimaires à l’extérieur du foyer familial, ont été conçus pour favoriser la socialisation avec les pairs et la transition de la maison à l’établissement préscolaire en utilisant à la fois les activités structurées et le jeu libre. Les parents, souvent des personnes démunies issuesde l’immigration, bénéficient d’un soutien professionnel pour les accompagner dans la séparation d’avec leurs enfants, ils rencontrent d’autres parents et s’investissent dans l’éducation de leurs enfants (Neuman et Peer, 2002). Bien que l’accent soit mis sur la transition de la maison à l’école maternelle – qui, pour de nombreuses familles d’immigrés, représente le premier contact avec le système éducatif –, ces activités peuvent être adaptées à la transition vers l’école primaire (UNESCO, 2006 :176).