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  • DEFINICIÓN

    Programas que, además de dispensar cuidados al niño,ofrecen un conjunto estructurado y deliberado deactividades de aprendizaje en un centro de educaciónformal (enseñanza preescolar o nivel 0 de la CINE), o en el marco de un programa de desarrollo no formaldestinado a la infancia. Normalmente, los programas de AEPI están concebidos para niños de tres años o más y comprenden actividades de aprendizaje organizadasque, por término medio, duran un mínimo de cien díasal año a razón de dos horas diarias por lo menos.

    UNESCO. Bases sólidas: atención y educación de la primera infancia, informe de seguimiento de la EPT en el mundo 2007. Paris: UNESCO, 2007.

    Ejemplo de uso

    Junto con el crecimiento de la matriculación en atención y educación de la primera infancia (AEPI), así como de la atención que se le presta a esta cuestión en el mundo, se constata un aumento de la mano de obra de la educación preescolar. En 2009, esta mano de obra representaba más de 7,5 millones de personas, con el crecimiento más acusado en Asia Meridional y Occidental, así como en el África Subsahariana (OIT, 2012). A pesar de este progreso, la disponibilidad de docentes formados sigue situándose muy por detrás de la que se encuentra en la educación primaria (Neuman, Josephson y Chua, 2015:32).

    Neuman, Michelle J., Kimberly Josephson, y Peck Gee Chua. Examen de la bibliografía: Personal de atención y educación de la primera infancia (AEPI) en países de ingresos bajos y medios. Paris: UNESCO, 2015. 

  • DEFINICIÓN

    Dos principios caracterizan lamayoría de las tentativas de definición de lo que es una educación de calidad: el primero considera que el desarrollo cognitivo del educando es el objetivo explícito más importante de todo sistema educativo y, por consiguiente, su éxito en este ámbito constituye un indicador de la calidad de la educación que ha recibido; el segundo hace hincapié en el papel que desempeña la educación en lapromoción de las actitudes y los valores relacionados con una buena conducta cívica, así como en la creación de condiciones propiciaspara el desarrollo afectivo y creativo del educando. Como el logro de estos últimos objetivos no se puede evaluar fácilmente, es difícil efectuar comparaciones entre países a este respecto (UNESCO, 2004: 2).

    UNESCO. 2004. Educación para todos, el imperativo de la calidad: informe de seguimiento de la EPT en el mundo 2005, resumen. Paris: UNESCO.

    Ejemplo de uso

    La UNESCO promueve el acceso a una educación de buena calidad como derecho humano y propugna un enfoque basado en los derechos para todas las actividades educativas (Pigozzi, 2004). En el contexto de este enfoque, el aprendizaje se ve influido a dos niveles. A nivel del educando, la educación debe tratar de determinar y tener en cuenta los conocimientos que éste haya adquirido anteriormente, reconocer los modos formales e informales de enseñanza, practicar la no discriminación y proporcionar un entorno de aprendizaje seguro y propicio. A nivel del sistema de aprendizaje , se necesita una estructura de apoyo para aplicar políticas, promulgar leyes, distribuir recursos y medir los resultados del aprendizaje, a fin de influir de la mejor manera posible en el aprendizaje para todos (UNESCO, 2004: 32).

    UNESCO. Educación para todos: el imperativo de la calidad; Informe de seguimiento de la EPT en el mundo, 2005. Paris: UNESCO, 2004.

  • DEFINICIÓN

    En la educación preuniversitaria, las clases particulares complementarias se defi nen como una tutoría en asignaturas del currículo (como lengua y matemáticas) que ofrece un profesor a cambio de dinero y que se añade a la escolarización dentro del sistema general (Bray, 1999). Las clases particulares normalmente se ofrecen fuera del horario escolar, frecuentemente en un local independiente. No incluyen las tutorías privadas en temas no incluidos en el currículo ni las ayudas voluntarias. Son propuestas por el profesor principal de los alumnos o por otro profesor, y tienen una intensidad variable (dependiendo muchas veces de los ingresos de la familia). Hay que distinguir entre “clases particulares individuales” ofrecidas por un profesor, y “cursos preparatorios” ofrecidos por establecimientos educativos.

    Hallak, Jacques, et Muriel Poisson. Escuelas corruptas, universidades corruptas: ¿Qué hacer? Etica y corrupción en la educación. Paris: UNESCO-IIPE, 2007.

    Ejemplo de uso

    Cuando los docentes imparten clases particulares a sus propios alumnos, los que más sufren son los alumnos más pobres porque sus familias no pueden permitirse recurrir a esa ayuda y porque su profesor suele dedicar menos tiempo en el aula al plan de estudios previsto (UNESCO, 2017: 338).

    UNESCO. Enseñanza y aprendizaje: lograr la calidad para todos; informe de seguimiento de la EPT en el mundo, 2013- 2014. Paris: UNESCO, 2014.

  • DEFINICIÓN

    Un conjunto de lineamientos escritos, elaborado por autoridades públicas u organizaciones profesionales, que detallan las normas éticas reconocidas (o valores) y estándares de conducta profesionales, que todo miembro de una profesión debe obedecer. El objetivo de los códigos es fortalecer el compromiso, dedicación, y la eficiencia de los miembros de la profesión docente, y proveer pautas de autodisciplina estableciendo normas de una conducta profesional.

    Source: ETICO Glosario de términos

    Ejemplo de uso

    En Malawi, el proyecto Safe Schools (Escuelas seguras) se valió de redes nacionales de promoción para defender con éxito la revisión de los códigos de conducta docente y pedir el cumplimiento más estricto de la normativa referente a la mala conducta profesional. Se organizaron talleres de sensibilización para los supervisores de escuelas y los miembros de los comités escolares, que luego celebraron reuniones con los maestros, los alumnos, los consejeros y los padres sobre el código revisado. Se elaboraron manuales de capacitación de maestros y consejeros que contenían módulos relativos al código así como a los procedimientos de apoyo, derivación de casos y denuncia. Una evaluación del proyecto mostró que la proporción de maestros que dijeron tener conocimiento del código de conducta había aumentado de un 75% a casi el 100% (UNESCO, 2014: 301).

    UNESCO. Enseñanza y aprendizaje: lograr la calidad para todos; informe de seguimiento de la EPT en el mundo, 2013- 2014. Paris: UNESCO, 2014.

  • DEFINICIÓN

    Esta expresión suele designar determinadas competencias mínimas en lectura, escritura y cálculo (utilización de los números). Se suele utilizar como sinónima de la expresión “necesidades educativas básicas”.

    UNESCO. Educación para todos: la alfabetización, un factor vital: informe de seguimiento de la EPT en el mundo 2006. Paris: UNESCO, 2006.

    Ejemplo de uso

    A modo de síntesis de lo aportado en esos documentos, podría-mos sugerir que esas competencias básicas que, de una forma u otra, se reiteran y coinciden en la bibliografía internacional, son las que se presentan en la figura 1. Estas competencias del ciudadano del siglo XXI serían: saber resolver problemas prácticos, saber bus-car y analizar información útil y relevante para ciertos propósitos, desarrollar el pensamiento crítico, saber trabajar colaborativamente con otros en una misma tarea o proyectos, ser capaz de expresarse y comunicarse utilizando distintos lenguajes y formatos expresivos en distintas situaciones, y mantener permanentemente una actitud positiva hacia el cambio y la innovación (Poggi, el al, 2015: 179)

    Poggi, Margarita et al. Mejorar los aprendizajes en la educación obligatoria: políticas y actores. Buenos Aires: UNESCO-IIPE, 2015.

  • DEFINICIÓN

    En un sentido usual, la capacidad para sumar, restar, multiplicar y dividir. En un sentido más amplio, esta expresión puede designar las capacidades y conocimientos necesarios para adaptarse y responder a las exigencias de índole matemática que pueden plantear diversas situaciones relacionadas con objetos, imágenes, números, símbolos, fórmulas, diagramas, mapas, gráficos, cuadros y textos. Esta noción comprende la capacidad para ordenar, clasificar, contar, evaluar, calcular, medir, seguir un modelo y tratar información relacionada con ideas matemáticas susceptibles de ser representadas de diversas formas.

    UIS. Clasificación Internacional Normalizada de la Educación, CINE 2011. Montreal: UIS, 2012.

    Ejemplo de uso

    Hay numerosas oportunidades para acercar las competencias en lectoescritura y aritmética a la vida de las personas. Mediante planteamientos integrados y multisectoriales, como la alfabetización y el aprendizaje en la familia, la alfabetización integrada en la formación profesional o vinculada a la generación de ingresos, y la alfabetización como elemento integrante de los programas de medios de vida, divulgación agrícola o salud, el aprendizaje de la alfabetización puede convertirse en un proceso más significativo, estimulante y «natural», sobre todo para los grupos de población vulnerable (UIL, 2017: 4).

    UIL. Las Competencias en lectoescritura y aritmética desde una perspectiva del aprendizaje a lo largo de toda la vida. Notas sobre política del UIL 7. Hamburg: UIL, 2017.

  • DEFINICIÓN

    El conjunto de capacidades que nos permiten hacer frente a las exigencias y desafíos del día a día.

    Tesauro de la UNESCO [Traducido por el IIPE/Buenos Aires]

    Ejemplo de uso

    En Liberia, el proyecto “Youth Education Pack” (YEP), implementado por el Consejo Noruego para Refugiados, se dirige a los jóvenes que perdieron oportunidades de educación a causa de la guerra. La comunidad y los jóvenes mismos participan en la determinación de los elementos del currículo. Aparte de la alfabetización y la aritmética básica, el programa de competencias para la vida comprende educación para la salud, educación para la paz, derechos humanos, apoyo psicosocial y herramientas para ser emprendedores (UIL, 2003: 4).