Educación inclusiva

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Esencialmente la inclusión es materializar que cada niña, niño, adolescente y joven preocupa por igual para el sistema educativo. Dicha preocupación tiene que ver que con garantizar condiciones, procesos y resultados de aprendizajes equitativos y de calidad para todas y todos (Opertti, 2017: 17). 

Opertti, Renato. 15 claves de análisis para apuntalar la Agenda Educativa 2030. Cuestiones fundamentales y actuales del currículo, el aprendizaje y la evaluación 14. Geneva: UNESCO-IBE, 2017.

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En primer lugar, es importante reconocer el cambio de paradigma en pasar de entender la educación inclusiva   como   la   atención   a   los   alumnos   categorizados   como   con   necesidades   especiales   o “alumnos/nas especiales” a afirmar que todos somos especiales y que tenemos un potencial a descubriry apoyar (Ainscow, 2016; Ainscow y Messiou, 2014; Opertti, Zachary y Zhang, 2014; UNESCO, 2017).   En   efecto,   la   educación   inclusiva   no   implica   categorizar   a   los   estudiantes   según   sus “capacidades” para dividirlos y, muchas veces, segmentarlos. Tampoco implica  sólo  integrarlos físicamente en los centros educativos sin cambiar la concepción de centro educativo ni el currículo ni la  pedagogía  ni  el  rol  docente.  Más  bien  implica  poner  el  foco  en  cómo  es  cada  persona  y  de  qué manera puede aprender más y mejor formando parte de espacios colectivos de aprendizajes con sus pares y docentes (Opertti, 2017: 17).

Opertti, Renato. 15 claves de análisis para apuntalar la Agenda Educativa 2030. Cuestiones fundamentales y actuales del currículo, el aprendizaje y la evaluación 14. Geneva: UNESCO-IBE, 2017.

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