Transformando la formación de los docentes para mejorar los resultados de aprendizaje

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Los docentes son considerados como la variable que más influencia tiene, a nivel de la escuela, sobre los resultados de aprendizaje de los estudiantes, pero ¿cómo pueden aprender los estudiantes si sus maestros no están adecuadamente preparados para enseñar?

El Seminario virtual del Portal sobre el Aprendizaje del IIPE, Transformar la formación de los docentes para mejorar los resultados de aprendizaje, reunió a 1.121 participantes de 142 países para debatir sobre cómo se pueden diseñar los sistemas de formación de docentes para maximizar sus habilidades y mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

El Seminario virtual se centró en tres temas:

  • Perspectivas: ¿Qué podemos aprender acerca de las fortalezas y debilidades de la formación de docentes a partir de evaluaciones a gran escala?
  • Reforma: ¿Cómo, y en qué medida, se pueden reformar los sistemas de formación docente para resolver problemas que se detectan a través de evaluaciones de aprendizaje?
  • Competencias: ¿Qué competencias clave, necesarias para alcanzar el ODS4, no se abordan actualmente en los programas de formación de docentes

Cuatro intervenciones de conferencistas invitados guiaron las discusiones:

  • Maria Teresa Tatto, Investigadora Principal del “Teacher Education and Development Study in Mathematics (TEDS-M)”: Transformar la formación de docentes para mejorar los resultados de aprendizaje (ponente principal). (Disponible en Inglés). 
  • Michael Ward, Analista Senior de Políticas, Dirección de la Cooperación para el Desarrollo y Dirección de Educación y Competencias de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE): ¿Qué podemos aprender sobre las fortalezas y debilidades de los sistemas de formación de docentes a partir de las evaluaciones a gran escala? (Disponible en Inglés). 
  • Frank Hardman, Profesor de Educación y Desarrollo, Universidad de York, Reino Unido: La pedagogía en el centro de las reformas a la formación de docentes. (Disponible en Inglés). 
  • Helen Abadzi, consultora, se desempeñó como especialista en educación superior en el Banco Mundial: ¿Qué competencias necesarias para lograr el ODS4 son ignoradas por los programas de formación de docentes? (Disponible en Inglés). 

Algunos de los puntos clave del Seminario virtual fueron:

  1. La formación de docentes es importante y puede mejorarse. Los participantes señalaron que adquirieron una nueva perspectiva sobre la influencia que la formación de los docentes tiene en los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Esto sugiere que la formación de los profesores se concibe a menudo como algo estático, no como algo que pueda analizarse y reformarse. 
  2. Los países enfrentan problemas y preocupaciones similares con respecto a la formación de docentes. Los debates dieron cuenta de la universalidad de muchos de los temas tratados durante el Seminario virtual.
  3. Las evaluaciones y estudios a gran escala pueden proporcionar información sobre las fortalezas y debilidades de los sistemas de formación de docentes. Sin embargo, muchos participantes señalaron que sus países carecen de información suficiente para realizar tal análisis.
  4. Los docentes, en muchos casos, están poco preparados en conocimientos básicos y habilidades. La formación de docentes presenta debilidades significativas en áreas fundamentales. Esto requiere establecer criterios más exigentes para la selección de docentes o sistemas de formación inicial y continua que  salden las brechas existentes.
  5. Los docentes necesitan saber más que simplemente el contenido de la materia. Además de fortalecer el conocimiento que los docentes tienen acerca de las materias que dictan, los participantes señalaron que es importante que los docentes comprendan la ciencia de la cognición y del aprendizaje, así como también que adquieran conocimientos pedagógicos. 
  6. Debe prestarse mayor atención a la formación continua de docentes. Los participantes señalaron que la formación continua debe recibir una atención igual o mayor que la formación inicial. La capacitación continua debe ser más sistemática, basada en la escuela, adaptada a las necesidades y contextos específicos, y ofrecida a través de variadas modalidades.
  7. Las competencias en materia de TIC deberían ser un elemento crucial de los sistemas de formación  docente. Los participantes señalaron que la alfabetización digital es un área débil en la formación de los docentes, y que el uso de las TIC les permitiría actualizar sus contenidos y métodos de enseñanza, así como proporcionarles mayores oportunidades de desarrollo profesional.
  8. Los docentes necesitan construir conocimientos y actitudes para la educación inclusiva. Los participantes argumentaron que los docentes no podrán apoyar la agenda de los Objetivos de Desarrollo Sostenible a menos que logren una mayor comprensión de las desigualdades sociales, la discriminación y las necesidades especiales de ciertos grupos de estudiantes. 
  9. Los docentes necesitan ser más reflexivos. Los participantes afirmaron que los docentes deben ser responsables de su propio desarrollo profesional. Esto requiere la capacidad de observar los efectos de su enseñanza, así como la de utilizar la información de las evaluaciones para identificar diferentes maneras de mejorar su propia práctica profesional.
  10. Los formadores de docentes necesitan mejorar sus conocimientos y habilidades. Muchas debilidades en la formación de docentes provienen de las debilidades en los conocimientos y habilidades de quienes se encargan de su formación. Este tema emergió como un aspecto importante para investigar en profundidad.

El último día, los participantes reflexionaron sobre cómo mejorar la formación docente en sus contextos respectivos. Entre ellos, los responsables de la formulación de políticas se comprometieron a revisar la formación de los docentes dentro de su plan nacional de educación, los formadores de docentes a reflexionar sobre cómo transformar sus cursos y quienes se desempeñan como docentes a participar más activamente en su desarrollo profesional.