Evaluación formativa

Last update 29 Mar 18
FICHA 5

Los docentes y las escuelas tienen que verificar los resultados del aprendizaje a lo largo de todo el año escolar y no limitarse a esperar a los exámenes finales.

La evaluación formativa puede mejorar los resultados de los estudiantes si forma parte de un proceso justo, válido y fiable de recopilación, interpretación y utilización de información generada a partir de métodos utilizados a lo largo del proceso de aprendizaje del estudiante. Los métodos de evaluación formativa son una combinación de   observaciones de los estudiantes, tareas escolares, proyectos y presentaciones, resultados, revisiones por pares, conversaciones y entrevistas con estudiantes, bitácoras de aprendizaje, concursos y exámenes. El proceso de evaluación formativa es eficaz cuando forma parte de un sistema de evaluación escolar que garantiza que los docentes están utilizando diferentes canales de evaluación, planes de evaluación y normas de evaluación de alta calidad. Las prácticas de evaluación de los docentes deberían estar apoyadas también por una política de evaluación escolar basada en datos objetivos.

 

Cuestiones y debate

La utilización de múltiples modos de evaluación: Los resultados del aprendizaje pueden  verificarse a lo largo de todo el año mediante la utilización de diferentes modos de evaluación—múltiples metodologías y estrategias que pueden ampliar la evaluación a diferentes competencias y capacidades de los estudiantes y, en consecuencia, llevar a una comprensión más amplia de los procesos de aprendizaje del estudiante.(1)(2)(3)(4)(5)(6) La evaluación sumativa es una herramienta muy utilizada para medir el rendimiento de los alumnos.(3)(4)(6)(5) Sin embargo, las evaluaciones sumativas pueden ser insuficientes para medir el nivel de rendimiento real de un alumno si no van unidas a otras formas de evaluación, ya que los resultados obtenidos en los exámenes se pueden ver afectados por factores extrínsecos como, por ejemplo, el estado emocional y el cansancio del alumno, u otras condiciones del entorno.(1)(6) La evaluación formativa, o evaluación para el aprendizaje, reduce el impacto sistemático de estos factores evaluando a los estudiantes a lo largo del año escolar.(1)(4)

Mejorando los métodos de enseñanza mediante los planes de evaluación: El plan de evaluación establece la estrategia del docente para que utilice diferentes métodos de evaluación con cada lección, para poder así controlar los resultados del aprendizaje de las actividades en el aula.(5) Los planes de evaluación permiten a los docentes identificar las necesidades de aprendizaje de los alumnos, adaptar los materiales y recursos de la lección e impartir una enseñanza diferenciada para ampliar las oportunidades de aprendizaje.(1)(5)(6) La implicación de los estudiantes debe conseguirse mediante procesos de evaluación en los que los docentes comenten a los alumnos sus impresiones sobre su rendimiento en relación con los resultados basados en el aprendizaje.(4)(5) Los comentarios deberían incluir también sugerencias específicas a los alumnos para que mejoren sus actuales niveles de rendimiento.(1)(4)(6) Los docentes necesitan también contar con poder de decisión en sus aulas para adaptar e integrar los métodos de evaluación formativa en función del grupo singular de estudiantes a los que enseñan. (1)(4)(5)

Normas para una evaluación formativa de calidad: La eficacia de una evaluación viene determinada por su validez, fiabilidad y justicia.(3)(4)(5)(6) Si la evaluación carece de calidad, las decisiones que se tomen sobre el aprendizaje de los alumnos pueden ser equivocadas y afectar a los resultados del aprendizaje.(3)(5)(6) Para asegurar la validez del proceso los docentes deberán valorar si los métodos seleccionados para recopilar datos evalúan de forma adecuada el aprendizaje del alumno en relación con los resultados del aprendizaje marcados como objetivo.(3)(4)(5)(6) La fiabilidad y consistencia de los resultados puede mejorarse aún más empleando varios métodos de evaluación, incluyendo escalas de calificación, rúbricas de evaluación y la corrección de los trabajos del estudiante por varios docentes.(4)(5)(6) Para ser justa una evaluación debe tener en cuenta la capacidad y las preferencias de aprendizaje del estudiante, estar libre de prejuicios y estar conectada con unos resultados del aprendizaje claramente explicados a los alumnos.(4)(5) Las evaluaciones de calidad utilizan también puntos de referencia, incluyendo el rendimiento del alumno en relación con ellos mismos (auto-referenciada), con sus compañeros (normativa) y en relación con las normas escolares (referida a criterios).(1)(4)(5)(6)

Políticas de evaluación escolar: La calidad de las capacidades de evaluación docente debería verse apoyada por un sistema de evaluación escolar que cuente con mecanismos que permitan la formación continua del docente, que permita el intercambio de observaciones por parte de los administradores y compañeros, y un intercambio constante de comentarios y opiniones sobre la utilización de la evaluación formativa por parte de los docentes.(3)(4)(5)(6) Las escuelas necesitan disponer de políticas y financiación adecuadas y de un sistema de evaluación facilitado por líderes escolares comprometidos con los docentes y la comunidad.(5)(6)  Los sistemas de evaluación escolar funcionan mejor dentro de marcos de mejores prácticas de evaluación validados por la investigación y cuando existe un vocabulario común sobre lo que constituyen las evaluaciones formativas y sumativas.(3) Las escuelas pueden mejorar la capacidad del sistema de evaluación auditando los planes de evaluación, apoyándose en las reflexiones de los docentes sobre la calidad de los métodos seleccionados y sobre cómo se utiliza la información para ayudar al aprendizaje a lo largo del tiempo.(5)

 

Inclusividad y equidad

Estudiantes con problemas de aprendizaje: Los estudiantes con problemas de aprendizaje pueden necesitar formas alternativas de evaluación, además del mantenimiento de las normas de calidad de validez, fiabilidad y justicia de la evaluación.(5) Los estudiantes con problemas de aprendizaje tienen más probabilidades de acceder al currículum en contextos inclusivos en donde los profesores utilizan una estrategia de diseño universal y en donde cuentan ya con la capacidad y competencia necesarias para modificar, adaptar o tener en cuenta las necesidades de los estudiantes dentro de sus planes de evaluación.(5)(6) Las adaptaciones pueden consistir en otorgar más tiempo para realizar las tareas, utilizar tecnología asistida para ayudar en las comunicaciones, realizar las evaluaciones en espacios más tranquilos o en aulas diferentes con menos distracciones, textos de mayor tamaño o documentos coloreados de forma diferente para mejorar la capacidad de lectura, la enseñanza oral o la utilización de una persona para escribir las respuestas del estudiante.(5)(6)

 

Ejemplos de política

  • Canada [PDF]
  • Lesotho [PDF]
  • Tasmania [PDF]
  • United States [PDF]
References and sources
  1. Bennett, R.E. 2011. Formative assessment: A critical review. Assessment in Education: Principles, Policy and Practice, 18, 5-25.
  2. Clarke, M. 2012. What matters most for student assessment systems: A framework paper. Washington DC: The International Bank for Reconstruction and Development/The World Bank
  3. Dunn, K.  E., and Mulvenon, S. W. 2009. A critical review of research on formative assessment: Limited scientific evidence of the impact of formative assessment in education. Practical Assessment, Research and Evaluation, 14(7), 1-11.
  4. Looney, J. W. 2011. Integrating formative and summative assessment: Progress toward a seamless system? OECD Education Working Papers, No. 58. OECD Publishing.
  5. Province of Manitoba. 2006. Rethinking Classroom Assessment with Purpose in Mind: Assessment for Learning, Assessment as Learning, Assessment of Learning. Manitoba Education, Citizenship, and Youth, School Programs Division.
  6. Wagner, D. A. 2011. Smaller, Quicker, Cheaper: Improving Learning Assessment for Developing Countries. Paris: UNESCO/IIEP Education for All Fast Track.
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