PIRLS 2016 encuentra más buenos lectores que nunca a nivel internacional

Written on 04 Dic 17 by Dr Dirk Hastedt

El Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora (PIRLS) de la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo, más conocida por sus siglas en inglés IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement), es una evaluación internacional de la comprensión lectora que desde el 2001 informa cada cinco años sobre las tendencias en la adquisición de competencias de los estudiantes. El estudio evalúa la comprensión lectora de los alumnos de cuarto curso de educación primaria y ofrece a los países participantes un amplio abanico de datos comparativos sobre competencia lectora. PIRLS 2016 es el cuarto ciclo, mejorado ahora con la introducción del ePIRLS, una innovadora herramienta de evaluación por ordenador de la lectura de textos informativos en línea, diseñada por la IEA como respuesta a las nuevas y cambiantes necesidades de aprendizaje existentes en la era de la información.

El 5 de diciembre tuvo lugar el acto de presentación de PIRLS 2016, organizado conjuntamente por el IEA y la UNESCO, en la sede de esta última. Con este motivo, el Dr. Dirk Hastedt, Director Ejecutivo de la IEA, ha tenido la amabilidad de comentar con nosotros algunas de las conclusiones del estudio.

¿Cuáles son las principales conclusiones de PIRLS 2016?

DH: Los resultados de PIRLS 2016 demuestran que la competencia lectora ha evolucionado de forma positiva en varios aspectos. Por primera vez en la historia del estudio, hasta un 96% de los alumnos de cuarto de primaria de más de 60 países han superado el nivel mínimo de referencia internacional de PIRLS. De 41 países, de los que se dispone datos comparativos desde el ciclo del 2011, 18 han mostrado mejoras estadísticamente significativas en la comprensión lectora de los estudiantes. Asimismo, hemos observado varios avances positivos que se mantienen en el tiempo. Desde el primer ciclo de PIRLS en 2001, la competencia lectora ha mejorado en 11 países, mientras que los resultados medios de los estudiantes de Hong Kong, Federación Rusa, Singapur y Eslovenia han mejorado en más de 40 puntos. Según los datos del estudio, no es sólo que los padres se hayan implicado en las actividades de alfabetización temprana, sino que muchos países han redoblado también sus esfuerzos para facilitar el acceso a la educación preescolar. Hoy en día hay más niños que nunca matriculados en centros de educación preescolar, el 59% de los cuales reciben como mínimo tres años de educación preescolar.

Al igual que en los anteriores ciclos de PIRLS, en este último también hemos encontrado que las niñas siguen superando a los niños. Las estudiantes han superado a sus compañeros en 58 de 50 países, con una diferencia media de 19 puntos, puntuando frecuentemente mejor tanto en lectura literaria como en lectura de textos informativos. La comprensión de la naturaleza de las diferencias de género en el ámbito de la lectura exige un análisis en profundidad de los amplios datos longitudinales disponibles a partir de PIRLS.

Según su experiencia con los países con los que trabaja ¿qué influencia tienen las conclusiones de PIRLS sobre la política educativa?

DH: Para que la educación siga avanzando en todo el mundo es fundamental establecer puentes entre la investigación y la política educativa. Nuestros estudios se elaboran en estrecha colaboración con los centros de investigación nacionales con el objetivo de poder atender las necesidades de los responsables de política educativa y facilitarles información sobre los temas más urgentes.

En las reuniones que celebramos con nuestros miembros les preguntamos frecuentemente cómo traducen los resultados del estudio en medidas políticas concretas. Hasta la fecha, sabemos que las implicaciones que PIRLS tiene para la política educativa abarcan un amplio espectro de cambios curriculares como, por ejemplo, la intensificación de los programas de enseñanza de la lectura, la introducción de nuevos materiales de lectura y aprendizaje, la selección de estudiantes con lenguas maternas distintas a la lengua de instrucción, así como el establecimiento de estrategias para estimular actitudes positivas frente a la lectura, por mencionar solamente unas cuantas. Algunos países han informado que han introducido políticas especiales para dirigirse y apoyar mejor a estudiantes de bajo nivel socioeconómico o descendientes de inmigrantes.

¿De qué manera contribuye PIRLS a medir mejor los resultados en el camino de la consecución del ODS4?

DH: El objetivo principal de la IEA y de sus evaluaciones a gran escala es la mejora de la educación en todo el mundo. En este sentido, gracias a estudios como PIRLS, TIMSS, ICCS e ICILS, la IEA contribuye directamente a avanzar en la consecución del Cuarto Objetivo de Desarrollo Sostenible para lograr una educación de calidad para todos. Las evaluaciones internacionales a gran escala, incluyendo PIRLS, proporcionan herramientas de medición universales sobre diferentes competencias: lectura, ciencias, educación cívica y ciudadanía. Informan sobre los niveles de las diferentes competencias de los estudiantes y sobre el progreso de su aprendizaje, estableciendo un sistema de indicadores de referencia internacionalmente reconocidos para la medición e identificación de las tendencias del aprendizaje. Además, PIRLS y otros estudios de la IEA recopilan una gran cantidad de información general sobre los estudiantes, sus padres, docentes y escuelas, ampliando así el contexto en el que se sitúa el rendimiento académico de los estudiantes. Por consiguiente, la principal contribución de PIRLS al ODS 4 es la extraordinaria combinación de datos que ofrece. Con estos datos los investigadores y responsables educativos pueden hacer un seguimiento del rendimiento académico a lo largo del tiempo y contrastar resultados con factores contextuales tales como las reformas educativas, los cambios curriculares, los avances en los entornos de aprendizaje, teniendo en cuenta al mismo tiempo, las situaciones políticas y socioeconómicas dentro de los países participantes.

¿Puede comentarnos las conclusiones de ePIRLS y cómo pueden los países utilizar los resultados?

DH: ePIRLS es una evolución de PIRLS. En su primer ciclo de 2016 han participado catorce países y dos entidades de referencia (regiones o provincias). A diferencia de PIRLS, el ePIRLS evalúa a los estudiantes en la lectura de textos no lineales en un entorno simulado de Internet, en donde tienen que navegar a través de múltiples páginas web, animaciones, pestañas y ventanas emergentes para realizar un trabajo de investigación.  En ePIRLS, hemos encontrado muchos buenos lectores: una media del 50% han alcanzado un nivel de rendimiento de referencia internacional alto, demostrando la capacidad de integrar información de diferentes sitios web y funciones interactivas y de evaluar cómo los elementos gráficos dan apoyo a los contenidos.

Resulta interesante mencionar que los resultados de PIRLS y de ePIRLS han variado ligeramente dentro y entre los países participantes. Por ejemplo, los estudiantes de Singapur, Noruega, Suecia, Dinamarca, Estados Unidos, Israel y Emiratos Árabes Unidos obtuvieron puntuaciones más elevadas en ePIRLS, mientras que los alumnos de cuarto de primaria de, China Taipei, Italia, Eslovenia, Portugal y Georgia obtuvieron mejores resultados en PIRLS. Al tratar de explicar estas variaciones hemos visto que la ventaja relativa en ePIRLS podría tener relación con hasta qué punto los estudiantes se encuentran familiarizados con la utilización de ordenadores en sus contextos de aprendizaje. Dado que las nuevas tecnologías se están integrando cada vez más dentro de los programas de estudio y que los recursos de aprendizaje se están digitalizando en todo el mundo, el futuro del aprendizaje se encuentra inevitablemente conectado con el nivel de auto-eficiencia de los estudiantes al tratar con los recursos de la información digital. Dado que dotar a los estudiantes con competencias adecuadas para su educación y trabajo en el futuro es uno de los objetivos del ODS 4, esperamos que ePIRLS ayudará a los países a reflexionar sobre la digitalización de sus sistemas educativos y a cómo identificar los mejores métodos para una integración eficaz de la tecnología dentro del proceso de aprendizaje.

Dr Dirk Hastedt

Bio

Dr Dirk Hastedt

Director Ejecutivo de la IEA, siendo responsable de la supervisión de las operaciones, estudios y servicios de la IEA.