La importancia de las profesoras para el éxito educativo de las niñas en el África francófona

Escrito el 10 Oct 18 por Jieun Lee , Dong-Eun Rhee , Robert Rudolf
Comparaciones internacionales
Questiones de género en la educación

 

¿Qué pruebas proporcionan los datos de evaluación del aprendizaje del PASEC 2014 para la implantación de medidas eficaces que reduzcan la brecha de género en educación?

La evaluación PASEC 2014 nos ofrece algunas ideas para entender cómo influye el género del profesorado sobre el aprendizaje del alumnado en África Central y Occidental. Por medio de evaluaciones educativas estandarizadas en la región nos proporciona pruebas empíricas que avalan intervenciones eficaces en la política de contratación del profesorado con el fin de mejorar la equidad de género en la educación.

En la mayor parte del mundo, la enseñanza es cada vez más un oficio en el que predominan las mujeres. Las mujeres forman la mayoría del profesorado de enseñanza primaria tanto en los países desarrollados (84,5%) como en los países en vías de desarrollo (59,3%). Sin embargo, esto no es tan cierto en el África subsahariana (44,9%), según el Instituto de Estadística de la UNESCO (UIS, 2017). Las mujeres docentes son aún minoría en muchos de los países de África Central y Occidental, zonas que llevan con mucho retraso en lo que se refiere a la educación de las niñas.

El desequilibrio de género en el profesorado puede afectar de tres maneras siguientes a la brecha de género de los resultados del aprendizaje: en primer lugar, estudiar con profesorado de su mismo género puede actuar como un modelo, incrementando la motivación para el aprendizaje de las estudiantes. En segundo lugar, el profesorado juega un papel central a la hora de fomentar la igualdad de género o la discriminación dentro del aula. En tercer lugar, las profesoras pueden proporcionar un entorno de aprendizaje más seguro para las niñas, frente a la posibilidad del acoso sexual y de la violencia basada en el género. A pesar de que hay muchos estudios empíricos acerca de cómo la interacción de género entre alumnado y profesorado afecta a los resultados académicos en los países avanzados, la investigación sobre el asunto es aún escasa en los países en vías de desarrollo.

Nuestro estudio, publicado recientemente en The Journal of Development Studies, proporciona nuevas pruebas acerca del papel de las profesoras en los logros de la escuela primaria en África Central y Occidental. Empleando la encuesta Programme for the Analysis of Education Systems (PASEC) 2014, hemos analizado a más de 31.000 alumnos y alumnas de sexto de primaria a lo largo de 1.800 colegios de diez países africanos francófonos: Benín, Burkina Faso, Burundi, Camerún, Chad, Congo, Costa de Marfil, Níger, Senegal y Togo. En 2015, solamente el 36,9% del profesorado de la escuela primaria en esos países eran mujeres (UIS, 2017).

Ideas obtenidas del PASEC 2014

El PASEC 2014 incluye un amplio conjunto de variables sobre el alumnado, el profesorado y el entorno escolar a lo largo de 10 países africanos subsaharianos. Esto nos permite una comprensión más profunda de las relaciones entre el género del profesorado, el género del alumnado y los resultados educativos.

  • Mediante el empleo de las mediciones objetivas de los exámenes estandarizados de lectura y matemáticas, se pueden obtener pruebas sólidas acerca de si la interacción de género alumnado/profesorado afecta a los logros académicos de los estudiantes. Los exámenes que ocultan el género de quien se examina y las calificaciones objetivas por examinadores externos se regulan mediante procedimientos estándar iguales para todos los países.
  • Las encuestas a estudiantes y profesorado complementan las mediciones objetivas de los logros y nos permiten: (i) analizar cómo la asignación de género respectiva de alumnado y profesorado afecta a la percepción por parte de los alumnos de un tema concreto, (ii) comparar la percepción por parte del profesorado de las brechas de género con el rendimiento real en el aula y así poder examinar si el profesorado tiene expectativas de género específicas (estereotipos) acerca de las capacidades para la lectura y las matemáticas del alumnado.

Principales hallazgos

Hemos descubierto que las niñas sacan mejores notas que los niños cuando son profesoras quienes les enseñan, tanto en lectura como en matemáticas. La brecha de rendimiento de género era aún más pronunciada en las matemáticas. También hemos descubierto que a las niñas les gusta la asignatura de lectura más, en comparación con los niños, cuando esta es impartida por mujeres. Lo contrario era también cierto cuando el profesorado era masculino.

No obstante, es interesante mencionar que aprender bajo profesorado de su mismo género propulsa los logros académicos en las niñas, pero no ocurre lo mismo en los niños. Bajo profesorado femenino, las notas de las niñas superaban en un 11-12% la desviación normal en el caso de la lectura y en un 25-26% la desviación normal en matemáticas, en comparación con sus notas bajo profesorado masculino. Sin embargo, no hemos encontrado pruebas de que los logros de los chicos sufrieran cambios en matemáticas dependiendo de que sus profesores fueran hombres o mujeres. Sin embargo, los chicos sí puntuaban  ligeramente mejor en lectura cuando eran profesoras quienes les enseñaban.

Además, los resultados del PASEC 2014 revelan que el tradicional estereotipo de género que dice que «los niños son mejores en matemáticas mientras que las niñas son mejores en lectura» está muy extendido entre el profesorado, tanto masculino como femenino, en África Occidental y Central. Es interesante descubrir que la percepción del profesorado acerca del rendimiento académico medio relativo de las chicas frente a los chicos de sus aulas se contraponía con frecuencia a su rendimiento real. En concreto, tanto el profesorado femenino como el masculino sobreestimaba con frecuencia el rendimiento en matemáticas de los niños.

FEMALE TEACHERS AS ROLE MODELS

How can our main findings be interpreted in the context of widespread teacher stereotyping? Interestingly, while girls suffer from stereotyping in math by both male and female teachers, they do perform significantly better under female teachers. This suggests that role model effects might play a non-negligible role in explaining our findings.

Implicaciones para el diseño político

En muchos países subsaharianos, especialmente en África Central y Occidental, quedan aún enormes brechas de género en lo que respecta al acceso a la profesión docente. Y las niñas se quedan por detrás de los niños en lo que respecta a su rendimiento académico. Nuestro estudio, basado en datos empíricos concretos procedentes de la base de datos del PASEC, tiene fuertes implicaciones para los gestores políticos educativos de los países de África Central y Occidental siempre que su objetivo sea apoyar la equidad de género y la calidad general de la educación primaria. Nuestra propuesta es que la contratación de más profesorado femenino en la escuela primaria de estas regiones puede contribuir a cubrir la brecha educativa de género sin afectar al rendimiento de los niños.

Diríamos más: nuestra investigación pretende abrir un debate público acerca del papel del profesorado femenino que pueda darnos algunas ideas para reducir la brecha de género. Dadas las limitaciones presupuestarias en educación, así como la escasez de profesorado debido a la rápida expansión de la escolarización primaria en muchos países africanos, aumentar la contratación de profesorado femenino podría ser una de las intervenciones más eficaces para mejorar la equidad de género y la calidad general de la educación en la etapa primaria.


APÉNDICE

 Interacción por género de alumnado/profesorado y ejecución en lectura y matemáticas
Relación de género alumnado/profesorado y logros académicos en lectura y matemáticas

 

Género del profesorado y percepción de la capacidad del alumnado en lectura y matemáticas
Relación de género alumnado/profesorado y percepción de la capacidad del alumnado en lectura y matemáticas

 

Género del profesorado y resultados esperados frente a resultados reales de los niños frente a las niñas
Expectativas (estereotipos) del profesorado según su género sobre las capacidades de lectura y matemáticas de su alumnado.