Evaluando la calidad de la educación en los estados del Golfo

Escrito el 28 Mayo 18 por Faryal Khan
Comparaciones internacionales

La publicación de la oficina de la UNESCO en Doha analiza en profundidad las tendencias y problemas actuales de los sistemas educativos de toda la región del Golfo.

La iniciativa Educación para Todos (EPT), dirigida por la Unesco, procuró coordinar hasta 2015 los esfuerzos internacionales con el fin de que los países participantes pudieran alcanzar las seis metas establecidas para satisfacer las necesidades de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos. Aunque solamente una tercera parte de los países fue capaz de alcanzar en 2015 todas las metas evaluables de la EPT, los nuevos Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) han seguido considerando que la calidad de la educación es uno de los componentes fundamentales de la agenda global, y se han centrado en seguir impulsando los avances realizados por los gobiernos de cara a facilitar no solamente el acceso, sino también un aprendizaje de alta calidad para todos. 

Los Estados del Consejo de Cooperación del Golfo (CCG), concretamente Bahrein, Kuwait, Omán, Qatar, Arabia Saudita y Emiratos Árabes Unidos, han invertido masivamente en educación y han dado grandes pasos hacia la consecución de las metas de la Educación para Todos (EPT). La mayoría de los países del Golfo han establecido un sistema de educación universal, implementado la paridad de género y están ofreciendo educación preescolar y de primer ciclo de educación secundaria a prácticamente todos los ciudadanos y residentes.  También han realizado avances en la erradicación del analfabetismo de adultos.  Sin embargo, sus resultados se encuentran al mismo nivel de otros países árabes, consiguiendo muy bajas puntuaciones en los exámenes comparativos internacionales.  La educación de calidad sigue siendo por lo tanto un desafío pendiente.

Los sistemas de educación de los Estados del Golfo tienen características singulares. Aunque muchos alumnos estudian en inglés, la enseñanza en árabe es difícil. El árabe es un idioma lingüísticamente muy distante de las lenguas vernáculas. La escritura plantea además también problemas visuales. Los valores islámicos y culturales de estos países propician que las escuelas separen a los niños de las niñas en varias fases de la educación, y utilizan sobre todo profesores extranjeros, especialmente para los niños. 

Las evaluaciones sistemáticas sobre el aprendizaje y los resultados del aprendizaje en la región del Golfo son manifiestamente escasas. La Oficina de la UNESCO en Doha ha coordinado recientemente un estudio de investigación, incluyendo un análisis temático de los datos cuantitativos y cualitativos, en el que se han evaluado los avances realizados de cara a la consecución de las metas de la EPT. El estudio, La dinámica de la Educación 2030: mejorando la calidad de los resultados del aprendizaje y del funcionamiento de los sistemas educativos en los Estados del Consejo de Cooperación del Golfo (CCG) [en inglés], ofrece un panorama general de los avances realizados y de los problemas pendientes de resolver, del acceso a una educación de calidad y de la mejora de los resultados del aprendizaje en los seis Estados del Golfo. El informe realiza también recomendaciones de política educativa para que los países y sus regiones y distritos sigan avanzando hacia el futuro. 

Conociendo y comprendiendo los problemas educativos en la región del CCG

 

  • Aunque los estados del CCG han dedicado importantes recursos a sus sistemas educativos, los resultados del aprendizaje siguen siendo bajos en comparación con otros países con niveles de renta per capita similares. La dependencia de las administraciones y gobiernos como principal fuente de financiación y lo limitado de las alternativas sigue siendo un problema en países como, por ejemplo, Omán.
  • También es necesario dar acceso a una educación de calidad a la creciente población de expatriados en países tales como Arabia Saudita, en donde representan aproximadamente una tercera parte de la población.
  • La paridad de géneros es un problema crítico: aunque las niñas suelen superar a los niños en las evaluaciones internacionales, en algunos países es bastante poco probable que puedan acceder al siguiente nivel de educación superior o se encuentran infrarrepresentadas dentro de la población activa.
  • La investigación realizada destaca también las importantes diferencias existentes en cuanto a los conocimientos y competencias de los docentes (alfabetización en árabe, matemáticas y ciencias). También hay importantes diferencias en el papel de los docentes que afectan al aprendizaje de los estudiantes y a la eficacia y expectativas de los docentes.

Recomendaciones para seguir avanzando

Algunas recomendaciones generales son aplicables a todos los países como, por ejemplo, mejorar la profesionalización de los docentes, vincular el rendimiento de los alumnos y los docentes, crear entornos escolares favorables, fomentar la participación de los padres en las escuelas u ofrecer incentivos a los nacionales para que trabajen en el sector educativo. También se facilita a cada país una lista detallada de recomendaciones para seguir avanzanzo. 

Además de las diferencias existentes entre los países, también nos encontramos con notables diferencias de rendimiento escolar, incluso dentro de cada país. Las medidas que sirven para mejorar los resultados del aprendizaje en un distrito pueden no valer en otros distritos. A la vista de lo anterior, el informe concluye afirmando que las políticas deberían basarse en las condiciones existentes en cada distrito o condado.


El estudio, la Dinámica de Educación 2030: mejora de la calidad de los resultados del aprendizaje y del funcionamiento de los sistemas educativos en los Estados del Consejo de Cooperación del Golfo (CCG), ha sido dirigido por la oficina de la UNESCO en Doha, en colaboración con expertos del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (GEM), PISA (OCDE) y TIMSS (IEA).  El estudio ha sido financiado por el Qatar National Research Fund.

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