Les enquêtes internationales administrées par l'Association internationale pour l'évaluation de la réussite éducative (International Association for the Evaluation of Educational Achievement, IEA) et l'Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) n'ont cessé de s'étendre dans le monde depuis leur première apparition, dans les années 1960. L'accumulation successive de ces données a permis d'identifier les caractéristiques des systèmes éducatifs les plus performants dans l'amélioration des compétences des élèves en lecture, mathématiques et sciences, ainsi que de réduire les écarts de réussite en termes d'équité sociale. Sur la base de nombreux rapports, synthèses et recommandations, différents gouvernements utilisent ces résultats pour comparer l'efficacité de leur système éducatif dans la mise en œuvre des réformes. Depuis, la première enquête du Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) en 2000, la France se situe dans la moyenne de l'OCDE, avec de faibles variations d'un cycle à l'autre. Les résultats français font apparaître des difficultés récurrentes des élèves, notamment dans la compréhension et l'analyse des textes pour la lecture, les stratégies de résolution de problèmes en mathématiques, la créativité et la maîtrise des approches expérimentales en sciences. Cette situation contraste avec d'autres systèmes éducatifs comme ceux de Singapour, de la Chine (de Shanghai et de Pékin) et du Japon, ou encore du Canada (notamment l'Ontario), de la Nouvelle-Zélande et de l'Australie (notamment l'État de Victoria) qui obtiennent de bons résultats. Au-delà de l'Australasie, certains pays européens comme la Finlande, ou l'Estonie, ont connu d'importants progrès. Comment expliquer ces réussites et ces différences entre pays mais aussi avec la France?
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